什么是職業教育專業教學資源庫
資源庫建設是我國職業教育的一種首創，是職業教育對教育信息化的重要貢獻；在推動優質資源共建共享、推進職業教育信息化進程、深化專業教學改革、提升人才培養質量等方面發揮了持久獨特的作用，成為推動高等職業教育創新發展的標志性工程，也成為高職教育信息化改革的靚麗名片。邊建邊反思，我們對資源庫建設的認識也在不斷更新，下面我試著用七個“一定是”給資源庫畫畫像：
一是專業教學資源庫一定是反映最新教學改革成果的。提供的標準化課程代表專業領域全國最高水平。資源庫建設絕不僅僅是現有課程的數字化，而是要建立在教學改革的基礎之上。資源庫提供的標準化課程要能夠代表此專業領域全國最高水平。如果資源庫申請立項后只是簡單分工參建單位回去做，則不符合要求，不應該成為國家級教學資源庫的做法。建立團隊的目的，就是希望在這個領域發揮領軍作用。
二是專業教學資源庫一定是兼顧典型示范和個性需求的。教師可以依托顆?；Y源自建課程、因材施教，為自己的學生提供更有針對性的學習資源。資源庫提供的標準化課程代表了高水平，反映了教學成果。是不是高水平就實用呢？這是專業教學資源庫和慕課的差別。慕課是一位老師、一個團隊來教，好不好，肯定是好的！是不是普遍適用？不見得。一個老師、一個標準、一個要求，能不能滿足所有學生的需要？我覺得，目前線下的學習指導不可或缺，尤其是職業教育的學生，實現好的學習效果還是要靠老師課堂的教學。所以我們提倡教師針對自己學生的特點，充分使用庫里的資源，通過搭建自己的課程，達到最好的教學效果，同時留下一門針對性的個性化的課程。如此，一個老師做、兩個老師做，十個老師做、百個老師做，資源庫就可以提供更多更有針對性的學習資源。而且從這個角度上，用的人越多，資源就會越豐富。實現兼顧典型示范和個性化需要的非常好的機制。
三是專業教學資源庫一定是共同建設維護應用的。資源庫絕不是職業院校單打獨斗，而是要校企合作，這是職業教育的特點；也不是項目負責人孤軍奮戰，不是校長拿了任務交給二級學院，而是動員了學校資源。有些事情在不同層面協調起來是不一樣的，資源庫建設要舉全校之力；更不是申報時強拉硬湊，應用時推卸責任。有些資源庫在建設申請的時候充門面拉隊伍，立項后就變成了二級學院的事、牽頭學校的事，到驗收的時候突出強調困難、強調特殊性。這不行。資源庫的機制設計根本上就是共建共用。
四是專業教學資源庫一定是以服務學生和課堂教學為主的。這是資源庫“能學、輔教”功能定位所決定的。資源庫項目初期定位寬泛，教師應用、學生學習、社會培訓、社會學習者個人學習、興趣學習等都包括在內。但隨著探索的深入，我們覺得最終還是或者最主要還是應該服務于學校教學，平臺提供服務的主要對象還應該是學生和老師。老師怎么用方便、學生需要什么是我們必須要考慮的，主要資源、精力應集中在這里。
五是專業教學資源庫的建設與應用一定是以學校信息化為基礎的。學校信息化建設一定要跟上時代步伐，助力資源庫的建設和應用?，F在信息技術發展得很快，應用手段不斷推陳出新，以前想到但實現不了的事情，現在幾乎都能夠實現了?，F在的學習方式和以前也有了很大的差別，這一切幾乎都是基于技術和網絡。資源庫本身既要推動信息化建設，也要適應信息化發展。以前講到信息化就想到計算機，現在隨便一個手機都行。我們需要虛擬現實等技術來建設和展示資源，我們也需要提升學校的信息化水平來推動應用、提升體驗。學校里的網絡能不能支持，資源庫系統能不能跟蹤學習、記錄學習行為，都很重要。我國要實現教育現代化，如果信息化都實現不了又如何實現現代化？因此希望專業教學資源庫能夠對學校信息化建設起到推動作用，使得信息服務能力有所提高。
六是專業教學資源庫一定是逐級建設、選優支持的。通過項目引領，推動省級教育行政部門和職業院校深化教學改革，建立國家、省、學校三級資源庫建設機制，這是我們希望看到的。我認為，專項的作用絕不僅僅是直接投資建設了幾個項目，更重要的是使戰線都能夠響應，都能夠提高。現在資源庫立項不再只憑故事講得好，更主要的是看你已經做得怎么樣、使用的效果如何，要的是實實在在的效果。
七是專業教學資源庫一定是有生命力和全流程管理的。按照目前的設計，資源庫應該是用的越多資源越豐富，要基于用戶行為分析不斷提升資源供給質量和服務質量。資源庫建設不僅僅是完成任務書的規定或是學校獲得一個國家項目。一直以來我們努力建立機制，鼓勵大家貢獻資源，在驗收的時候強調應用，都是希望建成的資源庫是有生命力的。此外，資源庫的管理應該是全流程，這也是資源庫生命力的一部分。我們不僅要提供資源，還要及時跟蹤了解使用者的情況和習慣，進而提升服務和體驗，就像用手機的APP后臺分析一樣，提供有針對性的服務、符合需要的遞進的服務，這是我們要去做的事情。要使我們的服務有溫度。
進一步發展好資源庫需要“三個轉變”
建設上，資源服務與平臺的關系要轉變。應該以提供優質資源服務為目標完善平臺功能，而不是被平臺現有功能束縛了資源和服務的質量與提升。以前我們很多工作受制于平臺，現在平臺放開了，只要滿足共享和監測要求的平臺都可以參與。為的就是希望以服務為中心，使平臺的功能更貼近實際需要，能夠不斷根據需要進行完善豐富和升級。學校的自主性要加強，不要把平臺作為一個依靠，要提高自主性，專業教學資源庫建設要匯聚更多的學校、更多的想法來推動發展。
觀念上，要從提供資源向提供服務轉變。堅持問題導向，根據用戶需求不斷升級建設和改進內容。資源的傳播不是單向的，要了解需求、要解決問題。除了已經建成的內容，還需要什么？下一步的升級需要考慮什么？用戶希望怎樣的體驗？如何適應用戶的學習習慣？我們需要轉變觀念，把自己從資源提供者變成服務者。
考量用戶行為，要從數字統計向大數據分析轉變。無論是對資源庫的監測，還是資源庫自己的用戶行為分析，都要從單純的數字統計向大數據轉變，發現問題、摸索規律，為資源建設和應用服務提供指引。大數據應該有不一樣的信息采集渠道和方式。要借鑒和發展相應的技術和算法，大數據應是積累得越多、分析越準，越有助于我們了解這個專業未來學習的變化，發現規律、發現問題，準確把握用戶的行為和趨勢，用以改進我們的建設和服務。
相關背景介紹：
職業教育專業教學資源庫（簡稱資源庫）堅持邊建邊用、以用促建、重在應用，目前已立項建設了88個專業教學資源庫、10個民族文化傳承與創新資源庫子庫；建成各類多媒體資源195萬余條，資源總量達到32.3TB；注冊學員158萬余人，資源庫累計訪問量超過2.5億人次。
資源庫建設在支撐區域產業發展和促進職業教育均衡發展方面取得明顯成效。一方面，專業覆蓋面不斷擴大，有效支撐了區域產業發展。截至目前，資源庫覆蓋了高職專業目錄19個大類和51個二級類。其中，28個資源庫與“中國制造2025”確定的新一代信息技術、高端裝備、新材料、生物醫藥、農機裝備等10個戰略重點直接相關。另一方面，院校參與度高，促進了職業教育進一步均衡發展。1000多所院校（含高職示范（骨干）院校185所）、3094家行業企業參與了資源庫建設。中西部職業院校的學生注冊用戶數占總注冊用戶數的42%，彰顯了優質職業教育資源的輻射帶動作用。（來源：《中國職業技術教育》，作者：教育部職成司高職發展處 林宇）
資源庫建設是我國職業教育的一種首創，是職業教育對教育信息化的重要貢獻；在推動優質資源共建共享、推進職業教育信息化進程、深化專業教學改革、提升人才培養質量等方面發揮了持久獨特的作用，成為推動高等職業教育創新發展的標志性工程，也成為高職教育信息化改革的靚麗名片。邊建邊反思，我們對資源庫建設的認識也在不斷更新，下面我試著用七個“一定是”給資源庫畫畫像：
一是專業教學資源庫一定是反映最新教學改革成果的。提供的標準化課程代表專業領域全國最高水平。資源庫建設絕不僅僅是現有課程的數字化，而是要建立在教學改革的基礎之上。資源庫提供的標準化課程要能夠代表此專業領域全國最高水平。如果資源庫申請立項后只是簡單分工參建單位回去做，則不符合要求，不應該成為國家級教學資源庫的做法。建立團隊的目的，就是希望在這個領域發揮領軍作用。
二是專業教學資源庫一定是兼顧典型示范和個性需求的。教師可以依托顆?；Y源自建課程、因材施教，為自己的學生提供更有針對性的學習資源。資源庫提供的標準化課程代表了高水平，反映了教學成果。是不是高水平就實用呢？這是專業教學資源庫和慕課的差別。慕課是一位老師、一個團隊來教，好不好，肯定是好的！是不是普遍適用？不見得。一個老師、一個標準、一個要求，能不能滿足所有學生的需要？我覺得，目前線下的學習指導不可或缺，尤其是職業教育的學生，實現好的學習效果還是要靠老師課堂的教學。所以我們提倡教師針對自己學生的特點，充分使用庫里的資源，通過搭建自己的課程，達到最好的教學效果，同時留下一門針對性的個性化的課程。如此，一個老師做、兩個老師做，十個老師做、百個老師做，資源庫就可以提供更多更有針對性的學習資源。而且從這個角度上，用的人越多，資源就會越豐富。實現兼顧典型示范和個性化需要的非常好的機制。
三是專業教學資源庫一定是共同建設維護應用的。資源庫絕不是職業院校單打獨斗，而是要校企合作，這是職業教育的特點；也不是項目負責人孤軍奮戰，不是校長拿了任務交給二級學院，而是動員了學校資源。有些事情在不同層面協調起來是不一樣的，資源庫建設要舉全校之力；更不是申報時強拉硬湊，應用時推卸責任。有些資源庫在建設申請的時候充門面拉隊伍，立項后就變成了二級學院的事、牽頭學校的事，到驗收的時候突出強調困難、強調特殊性。這不行。資源庫的機制設計根本上就是共建共用。
四是專業教學資源庫一定是以服務學生和課堂教學為主的。這是資源庫“能學、輔教”功能定位所決定的。資源庫項目初期定位寬泛，教師應用、學生學習、社會培訓、社會學習者個人學習、興趣學習等都包括在內。但隨著探索的深入，我們覺得最終還是或者最主要還是應該服務于學校教學，平臺提供服務的主要對象還應該是學生和老師。老師怎么用方便、學生需要什么是我們必須要考慮的，主要資源、精力應集中在這里。
五是專業教學資源庫的建設與應用一定是以學校信息化為基礎的。學校信息化建設一定要跟上時代步伐，助力資源庫的建設和應用?，F在信息技術發展得很快，應用手段不斷推陳出新，以前想到但實現不了的事情，現在幾乎都能夠實現了?，F在的學習方式和以前也有了很大的差別，這一切幾乎都是基于技術和網絡。資源庫本身既要推動信息化建設，也要適應信息化發展。以前講到信息化就想到計算機，現在隨便一個手機都行。我們需要虛擬現實等技術來建設和展示資源，我們也需要提升學校的信息化水平來推動應用、提升體驗。學校里的網絡能不能支持，資源庫系統能不能跟蹤學習、記錄學習行為，都很重要。我國要實現教育現代化，如果信息化都實現不了又如何實現現代化？因此希望專業教學資源庫能夠對學校信息化建設起到推動作用，使得信息服務能力有所提高。
六是專業教學資源庫一定是逐級建設、選優支持的。通過項目引領，推動省級教育行政部門和職業院校深化教學改革，建立國家、省、學校三級資源庫建設機制，這是我們希望看到的。我認為，專項的作用絕不僅僅是直接投資建設了幾個項目，更重要的是使戰線都能夠響應，都能夠提高。現在資源庫立項不再只憑故事講得好，更主要的是看你已經做得怎么樣、使用的效果如何，要的是實實在在的效果。
七是專業教學資源庫一定是有生命力和全流程管理的。按照目前的設計，資源庫應該是用的越多資源越豐富，要基于用戶行為分析不斷提升資源供給質量和服務質量。資源庫建設不僅僅是完成任務書的規定或是學校獲得一個國家項目。一直以來我們努力建立機制，鼓勵大家貢獻資源，在驗收的時候強調應用，都是希望建成的資源庫是有生命力的。此外，資源庫的管理應該是全流程，這也是資源庫生命力的一部分。我們不僅要提供資源，還要及時跟蹤了解使用者的情況和習慣，進而提升服務和體驗，就像用手機的APP后臺分析一樣，提供有針對性的服務、符合需要的遞進的服務，這是我們要去做的事情。要使我們的服務有溫度。
進一步發展好資源庫需要“三個轉變”
建設上，資源服務與平臺的關系要轉變。應該以提供優質資源服務為目標完善平臺功能，而不是被平臺現有功能束縛了資源和服務的質量與提升。以前我們很多工作受制于平臺，現在平臺放開了，只要滿足共享和監測要求的平臺都可以參與。為的就是希望以服務為中心，使平臺的功能更貼近實際需要，能夠不斷根據需要進行完善豐富和升級。學校的自主性要加強，不要把平臺作為一個依靠，要提高自主性，專業教學資源庫建設要匯聚更多的學校、更多的想法來推動發展。
觀念上，要從提供資源向提供服務轉變。堅持問題導向，根據用戶需求不斷升級建設和改進內容。資源的傳播不是單向的，要了解需求、要解決問題。除了已經建成的內容，還需要什么？下一步的升級需要考慮什么？用戶希望怎樣的體驗？如何適應用戶的學習習慣？我們需要轉變觀念，把自己從資源提供者變成服務者。
考量用戶行為，要從數字統計向大數據分析轉變。無論是對資源庫的監測，還是資源庫自己的用戶行為分析，都要從單純的數字統計向大數據轉變，發現問題、摸索規律，為資源建設和應用服務提供指引。大數據應該有不一樣的信息采集渠道和方式。要借鑒和發展相應的技術和算法，大數據應是積累得越多、分析越準，越有助于我們了解這個專業未來學習的變化，發現規律、發現問題，準確把握用戶的行為和趨勢，用以改進我們的建設和服務。
相關背景介紹：
職業教育專業教學資源庫（簡稱資源庫）堅持邊建邊用、以用促建、重在應用，目前已立項建設了88個專業教學資源庫、10個民族文化傳承與創新資源庫子庫；建成各類多媒體資源195萬余條，資源總量達到32.3TB；注冊學員158萬余人，資源庫累計訪問量超過2.5億人次。
資源庫建設在支撐區域產業發展和促進職業教育均衡發展方面取得明顯成效。一方面，專業覆蓋面不斷擴大，有效支撐了區域產業發展。截至目前，資源庫覆蓋了高職專業目錄19個大類和51個二級類。其中，28個資源庫與“中國制造2025”確定的新一代信息技術、高端裝備、新材料、生物醫藥、農機裝備等10個戰略重點直接相關。另一方面，院校參與度高，促進了職業教育進一步均衡發展。1000多所院校（含高職示范（骨干）院校185所）、3094家行業企業參與了資源庫建設。中西部職業院校的學生注冊用戶數占總注冊用戶數的42%，彰顯了優質職業教育資源的輻射帶動作用。（來源：《中國職業技術教育》，作者：教育部職成司高職發展處 林宇）
