教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出，現代職業教育要以經濟社會發展需求為依據，要與經濟社會實現“五個對接”，即“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”。五句話比較好理解，但要做到還真不容易，尤其是“課程內容要對接職業標準”。最近，到職業學校觀察課堂教學，就看到一則典型案例。
       這堂課的教學內容是中職學校旅游服務與管理專業的景點講解，這也是導游資格證考試的重要內容。教學模仿導游資格考試，將全班學生分成五個小組，每個組選派一名學生模擬“導游”，依次講解一個景點；另外安排三名學生模擬“考評官”，在“導游”講解完之后提三個問題，然后由其他學生進行點評。其間，教師適當進行點評并進行總結。
學生點評環節其實很重要，一方面需要養成傾聽的習慣，另一方面需要調動已經學習的知識才能進行全面、準確的評價。但是，點評環節并沒有想象的熱烈，很多學生似乎不知從何評起，即使少數學生發言，也多數停留在“普通話標不標準”、“語速過快或過慢”、“體態語言不太恰當”等形式方面，很少有學生涉及到景點講解的內容與技巧，如講解的內容是否全面準確、條理是否清晰、重點是否突出、講解技巧是否嫻熟等。
       分析原因，主要是教師上課前并沒有給出學生一個全面的評價指標體系，學生當然不知從哪些方面進行評價，只能憑感覺看到哪里說哪里、想到哪里說哪里，更不用說要從形式到內容進行全面的評價了。一句話，課堂上學生缺乏評價的標準。沒有標準，講解導游詞的學生比較盲目，只能靠自己的理解去講解；而聽講解的學生也無法知道對方到底講得好不好，很難知道哪些地方值得自己學習、哪些地方值得自己注意。
       那么，評價的標準在哪里呢？課后與教師交換意見，問他導游資格證考試中有沒有景點講解的評分標準，他說“有”。既然有，為什么不拿來給學生用呢？這既是行業的職業標準，也是我們的教學標準。如果把導游考試中的景點講解評分標準拿來用在教學中，這不就是我們所說的“課程內容與職業標準對接”嗎？原來，“課程內容與職業標準對接”竟是這么一件簡單的事。
       這雖然只是旅游服務與管理專業教學中一個小小的例子，但對職業教育其他專業、其他課程的教學也不無借鑒意義。從這則案例可以看出，教學中要實現“課程內容對接職業標準”，至少有三點值得教師注意。
       第一，要熟悉職業標準。職業標準是一種工作標準，是對從業人員工作能力水平的規范性要求。我國的職業標準，主要由人力資源和社會保障部組織制定并統一頒布。職業學校的教師了解和熟悉國家的職業標準，是職業教育的基本要求，也是現代職業教育對教師的基本要求。從這個意義上來說，提高教師的“雙師型”素質對于“課程內容與職業標準對接”尤其具有重要的現實意義。而了解熟悉職業標準的途徑，一是學習《國家職業標準》；二是深入行業、企業和生產崗位一線，直接了解崗位職業標準。
       第二，要有意識用職業標準。僅僅熟悉職業標準還不夠，還要在教學中有意識地運用職業標準，將職業標準引入到課程內容中來。如上述案例中的教師，雖然熟悉“景點講解”的行業標準，但在教學中卻缺乏運用的意識，對已有的標準視而不見。
       第三，要善于利用職業標準?！秶衣殬I標準》也是我國職業教育課程開發的重要依據，在開發職業教育課程時，要積極引入職業標準。教學中，如果現有教材中已經引入職業標準，就可直接使用；如果使用的教材還沒有來得及引入職業標準，就需要教師認真學習《國家職業標準》，找到所任教課程對應職業的職業標準，將職業標準補充和引入到教學中來。
從某種意義上來說，職業標準相當于我們的教學標準（從學生角度來說，則是學習標準）。凡是需要用到教學標準的時候，都可以考慮將相關的職業標準直接或改造后作為教學標準；對照職業標準的各項要求，又可以確立職業教育課程的具體內容。
       （來源：中國教育報）