世界上的制造業強國，都有一支數量充足的高素質技術技能人才隊伍，也都有適合自己國家的技術技能人才培養制度。具體到我國，主要由中、高等職業院校和企業承擔培養高技能人才和技術工人的任務。在“中國制造2025”的機遇與挑戰面前，職業院校技術技能人才培養需要用工匠精神來引領。具體而言，就是要用“慢”的精神陶鑄職業信念，用“?！钡男拍钐嵘殬I能力，用“創”的理念助推職業發展，用“德”的秉性重塑師生關系，讓工匠精神滲透到教育教學全過程。
“普職融通”，強化職業認知。要將職業教育融入各級普通教育體系，發揮基礎教育和高等教育在技術技能人才培養中的協同作用。中小學階段，應在文化課和實踐活動課中加強職業基礎知識、能力和觀念的啟蒙，幫助學生了解自身特點和行業產業特點，培養初步的職業認同意識，為選擇適合自己的職業打下基礎。本科教育階段，要形成學科專業動態調整機制，圍繞產業鏈和價值鏈科學、靈活調整學校的學科布局和專業設置，凸顯特色。研究生階段，要加強高等院校與科研院所聯合培養研究生的能力，讓學生參與重大工程項目，在實踐中增長才干。
“慢工細活”，陶鑄職業信念。古語說得好，“慢工出細活”，工匠正是追求這種精神，在不斷修改和完善中實現對完美的追求。目前，我國職業院校的教師與學生缺乏這種“等待”與“琢磨”的態度，效率第一，質量第二。要轉變教師與學生的這一觀念，培養追求精致的精神。這種精神有利于他們體會工作的價值，有效提升產品與服務質量，滿足企業技術升級和產業轉型升級的需求。
“知行合一”，提升職業能力。工匠操作機器、制作器物和傳授技藝的過程是知行合一的過程。工匠在學徒時，需要盡可能多地“知”，除了向師傅學習各種工具的使用和操練技能外，還需要對師傅所授的技藝心得不斷加以揣摩和領悟，持之以恒；在“行”的方面，學徒不僅需要對自己所制器物反復比較、總結改進，更需要勇于突破前輩的發明創造?？梢哉f，“知”與“行”的結合程度直接決定技能水平。對于職業院校的教師，除了了解顯性知識外，還有那些“只可意會，不可言傳”的隱性知識，嵌入在工作場景里。總而言之，教師職業能力的提升必須扎根于日常實踐，在長期的工作實踐中形成不斷思考的學習方式，培養反思能力，從學生的眼中認識自己，在與同事的合作中提高自己。
“除舊布新”，助推職業發展。工匠精神并不是因循守舊，而是除舊布新，它是在傳統工藝的基礎上不斷創造新工藝、新技術的過程，是傳承與創新的并存。中國的發展日新月異，職業教育的發展迫切需要創新理念，需要教師不斷根據新問題思考新辦法，這些新辦法既包括宏觀重大決策，也包括微觀層面的調整。職業院校教師應當以“創”的理念，拓寬反思視角，豐富反思內容，建立一種持續不斷的、積極主動的、嚴謹認真的科學思維。過去，部分職業院校教師往往將反思狹隘化為一次教學的總結和回顧，反思不僅是對教學內容選取和教學內容展開順序的反思，還應從單純的教學反思向科研反思、師生交往、工學結合等領域拓展。
“面向職場”，創新培養模式。職業教育是與經濟發展關聯度比較高的一種教育類型。如果職業教育的人才供給與經濟社會發展的人才需求相適應，人力資源配置就達到最優化，反之則會導致人力資源配置的低效率。我國職業教育人才培養素有“重理論知識傳授、輕實踐技能訓練”的弊端，當務之急是解決人才培養方向與社會需求脫節的問題。隨著科學技術的迅猛發展及其在生產生活中的廣泛運用，企業對掌握新知識、新技術、新工藝技能型人才的需求不斷增加，傳統的“理論型”“學術型”人才培養方式遠遠不能滿足行業企業需求。根據產業設置專業是辦好職業教育的原則，職業院校不同專業畢業生之間就業率差異巨大，實際上反映了專業結構和產業結構的吻合程度不同。比如，為追求專業門類的齊全，一些原本具有行業特色的職業院校盲目增加會計、計算機等所謂熱門專業，導致一定程度上的“過度教育”，供大于求、供不適求，學生畢業即失業、用非所學現象普遍。因此，職業院校要把握經濟社會發展趨勢，在專業設置上盡可能與國家宏觀經濟結構、經濟發展趨勢和產業結構匹配，如有可能還要有一定的前瞻性，把人才培養工作做在前頭，以適應產業結構升級對技術技能人才素質的更高要求。
“心傳身授”，重塑師徒關系。教師是技術工人職業生涯里的“關鍵他人”，教師的水平，直接關系工匠能否更好地踏入職場和完成工作任務。振興職業教育，培育大國工匠，需要有更多知技兼備的職教名師。源自古代的師徒制度，師徒之間的“心傳身授”沒有固定模式和范本，師傅不僅有責任將技藝傳授給徒弟，而且要承擔像父母一樣教會徒弟做人的職責。與古代師徒制度相比，現代職業教育的形勢發生了翻天覆地的變化，但是師生之間的情感聯結是不變的。職業院校應當推行現代學徒制，讓名家大師、能工巧匠與學生建立師徒傳承關系，重視“默會知識”，重視情感態度的影響。職業院校教師要將溫暖和情感傾注到每個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生身心健康成長，以“德”激發學生對教師的尊重之情，對行業、企業、崗位的向往之情。
“完善制度”，深化校企合作。目前，職業院校與企業開展的校企合作多停留在中低層次，且多以項目化形式存在。為此，必須提升校企合作的深度，打造制度化的校企合作人才培養體系。一是完善法律法規體系，明確推進校企合作所涉及的學校、企業、政府部門、行業協會等各方的責權利，加強職教法與教育行政法規、勞動法規、稅收法規之間的匹配和銜接。二是建立企業、學校、政府、行業等多方信息互通的對接機制，真正做到學校專業設置契合產業需求，課程內容符合行業標準，學生能力素質滿足職業資格要求。三是明確校企合作中企業的主體地位，各級政府應鼓勵校企合作，給予企業接收職業院校實習學生和在實習設備以及實習生補貼等方面的稅收優惠，挖掘和開發校企在人才培養方面的共同需求。
（作者：莊西真，系江蘇理工學院職業教育研究院院長,來源：中國職業技術教育網）
“普職融通”，強化職業認知。要將職業教育融入各級普通教育體系，發揮基礎教育和高等教育在技術技能人才培養中的協同作用。中小學階段，應在文化課和實踐活動課中加強職業基礎知識、能力和觀念的啟蒙，幫助學生了解自身特點和行業產業特點，培養初步的職業認同意識，為選擇適合自己的職業打下基礎。本科教育階段，要形成學科專業動態調整機制，圍繞產業鏈和價值鏈科學、靈活調整學校的學科布局和專業設置，凸顯特色。研究生階段，要加強高等院校與科研院所聯合培養研究生的能力，讓學生參與重大工程項目，在實踐中增長才干。
“慢工細活”，陶鑄職業信念。古語說得好，“慢工出細活”，工匠正是追求這種精神，在不斷修改和完善中實現對完美的追求。目前，我國職業院校的教師與學生缺乏這種“等待”與“琢磨”的態度，效率第一，質量第二。要轉變教師與學生的這一觀念，培養追求精致的精神。這種精神有利于他們體會工作的價值，有效提升產品與服務質量，滿足企業技術升級和產業轉型升級的需求。
“知行合一”，提升職業能力。工匠操作機器、制作器物和傳授技藝的過程是知行合一的過程。工匠在學徒時，需要盡可能多地“知”，除了向師傅學習各種工具的使用和操練技能外，還需要對師傅所授的技藝心得不斷加以揣摩和領悟，持之以恒；在“行”的方面，學徒不僅需要對自己所制器物反復比較、總結改進，更需要勇于突破前輩的發明創造?？梢哉f，“知”與“行”的結合程度直接決定技能水平。對于職業院校的教師，除了了解顯性知識外，還有那些“只可意會，不可言傳”的隱性知識，嵌入在工作場景里。總而言之，教師職業能力的提升必須扎根于日常實踐，在長期的工作實踐中形成不斷思考的學習方式，培養反思能力，從學生的眼中認識自己，在與同事的合作中提高自己。
“除舊布新”，助推職業發展。工匠精神并不是因循守舊，而是除舊布新，它是在傳統工藝的基礎上不斷創造新工藝、新技術的過程，是傳承與創新的并存。中國的發展日新月異，職業教育的發展迫切需要創新理念，需要教師不斷根據新問題思考新辦法，這些新辦法既包括宏觀重大決策，也包括微觀層面的調整。職業院校教師應當以“創”的理念，拓寬反思視角，豐富反思內容，建立一種持續不斷的、積極主動的、嚴謹認真的科學思維。過去，部分職業院校教師往往將反思狹隘化為一次教學的總結和回顧，反思不僅是對教學內容選取和教學內容展開順序的反思，還應從單純的教學反思向科研反思、師生交往、工學結合等領域拓展。
“面向職場”，創新培養模式。職業教育是與經濟發展關聯度比較高的一種教育類型。如果職業教育的人才供給與經濟社會發展的人才需求相適應，人力資源配置就達到最優化，反之則會導致人力資源配置的低效率。我國職業教育人才培養素有“重理論知識傳授、輕實踐技能訓練”的弊端，當務之急是解決人才培養方向與社會需求脫節的問題。隨著科學技術的迅猛發展及其在生產生活中的廣泛運用，企業對掌握新知識、新技術、新工藝技能型人才的需求不斷增加，傳統的“理論型”“學術型”人才培養方式遠遠不能滿足行業企業需求。根據產業設置專業是辦好職業教育的原則，職業院校不同專業畢業生之間就業率差異巨大，實際上反映了專業結構和產業結構的吻合程度不同。比如，為追求專業門類的齊全，一些原本具有行業特色的職業院校盲目增加會計、計算機等所謂熱門專業，導致一定程度上的“過度教育”，供大于求、供不適求，學生畢業即失業、用非所學現象普遍。因此，職業院校要把握經濟社會發展趨勢，在專業設置上盡可能與國家宏觀經濟結構、經濟發展趨勢和產業結構匹配，如有可能還要有一定的前瞻性，把人才培養工作做在前頭，以適應產業結構升級對技術技能人才素質的更高要求。
“心傳身授”，重塑師徒關系。教師是技術工人職業生涯里的“關鍵他人”，教師的水平，直接關系工匠能否更好地踏入職場和完成工作任務。振興職業教育，培育大國工匠，需要有更多知技兼備的職教名師。源自古代的師徒制度，師徒之間的“心傳身授”沒有固定模式和范本，師傅不僅有責任將技藝傳授給徒弟，而且要承擔像父母一樣教會徒弟做人的職責。與古代師徒制度相比，現代職業教育的形勢發生了翻天覆地的變化，但是師生之間的情感聯結是不變的。職業院校應當推行現代學徒制，讓名家大師、能工巧匠與學生建立師徒傳承關系，重視“默會知識”，重視情感態度的影響。職業院校教師要將溫暖和情感傾注到每個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生身心健康成長，以“德”激發學生對教師的尊重之情，對行業、企業、崗位的向往之情。
“完善制度”，深化校企合作。目前，職業院校與企業開展的校企合作多停留在中低層次，且多以項目化形式存在。為此，必須提升校企合作的深度，打造制度化的校企合作人才培養體系。一是完善法律法規體系，明確推進校企合作所涉及的學校、企業、政府部門、行業協會等各方的責權利，加強職教法與教育行政法規、勞動法規、稅收法規之間的匹配和銜接。二是建立企業、學校、政府、行業等多方信息互通的對接機制，真正做到學校專業設置契合產業需求，課程內容符合行業標準，學生能力素質滿足職業資格要求。三是明確校企合作中企業的主體地位，各級政府應鼓勵校企合作，給予企業接收職業院校實習學生和在實習設備以及實習生補貼等方面的稅收優惠，挖掘和開發校企在人才培養方面的共同需求。
（作者：莊西真，系江蘇理工學院職業教育研究院院長,來源：中國職業技術教育網）
