推進“普職融通”是基于人才培養的要求，旨在為普通教育和職業教育架起一座相互連通的立交橋。雖面臨很多實際困難和挑戰，但致力于促進學生適切而全面發展的改革實驗值得期待。
       近年來，一些地方的學生在填報中考志愿時發現，除了普通高中和中職學校之外，多了一個普通高中和中職學校合作舉辦的普職融通實驗班的選項，進入實驗班的學生可獲得普職“二次分流”機會。據媒體報道，今年青島首次試點普職融通實驗班，在6所中等職業學校和4所普通高中開展試點。報考普職融通實驗班的學生，注冊職業中專學籍。學生在高一下半學期，可以參加普通高中學校組織的測試考核。達到相關要求的學生，報市教育局審批后轉入普通高中并注冊普高學籍，學生在原學校獲得的學分按照有關規定予以認
定。
       同樣，河北省石家莊市從今年起，將在市屬9所中職學校開設普職融通實驗班。經過學期末的統一考核測試，在普職融通實驗班中選拔不超過15%的優秀學生到所申報的普通高中就讀，注冊所申報的普通高中學籍。類似的改革實驗在一些地方已經探索多年，那么該如何看待各地開展的普職融通改革實驗？其實際意義和價值是什么？
       從我國教育結構體系看，普通高中側重于升學教育，中職學校注重技能訓練，在人才培養方式上兩者涇渭分明，但這樣的功能劃分也存在一定局限。普通高中學生缺乏專業技能，中職學生文化基礎薄弱，尤其是對于那些讀了普通高中而沒能升學，念了中職而渴望升學的學生而言，這種局限性就更加突出?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，“推動普通高中多樣化發展，鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容”。在此背景下，各地推進普職融通的改革實驗日趨多樣，改革步伐也不斷加快。
       從本質上講，推進普職融通是基于人才培養的要求，旨在打破普通高中教育和中等職業教育的割裂狀態，融通兩種教育的課程體系和管理機制，為普通教育和職業教育架起一座相互連通的立交橋。很顯然，這種融通應當是雙向的，普通高中增加職業教育的教學內容，中職學校加強文化基礎課教學，普通高中和中職學校之間允許學生互相選修課程，這都是近年來地方開展的一些探索嘗試。雖然建構普通高中和中等職業學校之間“學分互認，學籍互轉”的新體系，探索創設普職融通的“綜合高中”，都還面臨很多實際困難和挑戰，但致力于促進學生全面發展的改革實驗值得期待。
       從現實角度看，推進普職融通也為學生“二次選擇”提供了機會。從青島、石家莊等地的改革實驗看，凡進入附設在中等職業學校的普職融通實驗班，學生在高一年級下半學期還有一次分流選擇的機會。那么，這樣的“二次選擇”是否會偏離中職學校的辦學方向？“二次選擇”又是否只是一種單向通道？在筆者看來，這種普職融通實驗班有別于一些中職學校單純瞄準升學而舉辦的“普高班”，其改革探索的重點是“提供選擇”，并沒有偏離中職學校的辦學目標和方向。
       從很多地方的改革實驗看，“二次選擇”并不只限于單向的中職轉普高或普高轉中職，“雙向互轉”已經成為一種現實。今年無錫市運河實驗中學和無錫廣播電視中專、無錫市堰橋高中和惠山中專聯合舉辦的普職融通實驗班，便是一種“雙向互轉”。
       目前，普職分流的主要依據是中考，一些希望接受普通高中教育的學生，可能因幾分之差被擋在了普通高中的大門之外；還有一些學生雖然進入普通高中，但實際上接受職業教育可能對他今后的升學或就業更有利。開展普職融通的改革實驗，就是要讓一部分學生通過一段時間的高中學習體驗，特別是在增加對自身了解的基礎上，對接受普通教育和職業教育再進行一次選擇，這樣的“二次選擇”不失為一種務實之策。
       推進普職融通應是普通高中和中職學校的“雙向互動”，“二次選擇”也是兩者之間的“雙向互轉”，但由于它對課程、師資和學分互認等方面的融通提出很高要求，因此改革亟需完善相關的配套政策和措施，并在試點基礎上逐步推廣。
       (來源：中國教育報)