對“工匠精神”的認識，當前面臨著一個很大的危機，就是對“工匠精神”認識普遍的庸俗化、淺表化?！肮そ尘瘛笔锹殬I教育的靈魂，是學生應該樹立的理想，卻也是學校職業教育容易忽視的一個盲區。為什么會有這樣的問題呢？原因很多，關鍵是對“工匠精神”的理解缺乏理論上的拓展，缺乏理性的提升。
正確認識“工匠精神”
實際上，“工匠精神”應該從三個層次去理解把握。
第一個層次，了解什么是工匠。工匠，是長期受到工業文明熏陶，訓練、培育出來的一種專門人才。這種專門人才，是在整個專門、專業活動中掌握技能、技藝和技術的人才，要達到一定高度才能稱之為工匠，一般的小手作、一般的簡單熟練工，不能稱之為工匠。也正因為這樣，工匠一定是與工業文明的發展、熏陶和浸潤聯系在一起的。
第二個層次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有著獨特的界定。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備極強的專業性，在專業上專心致志、精益求精；其次，應該具備強烈的專業追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業生涯，當作人生的一個目標；再其次，應該具備堅定的專業操守，為了自己的專業堅持，舍得放棄誘惑，堅持企業忠誠，把自己的精神生活寄托在對專業的奉獻上，這才是工匠具有的一種精神。
第三個層次，在技術理性和價值理性相統一的基礎上，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內涵。真正的“工匠精神”應該是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一。只有從專業性、職業性和人文性這三個特征來把握“工匠精神”，才能夠對“工匠精神”有一種源于職業教育，又高于職業教育；源于工業文明，又進入后工業文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求。
“工匠精神”應該成為學校職業教育的靈魂，成為每一個接受職業教育的學生所努力向往的一種境界。對“工匠精神”要有一個系統的把握和理解，片面的、庸俗化、淺表化的理解，會對職業教育產生極大的誤導。首先，工匠自身的技能、技藝和技術是他們的物質載體和最根本的職業生涯的追求；其次，他們與之相稱的獨特精神表現為他們對自己專業獨特的職業態度，沒有這種職業態度，他不能夠將自己的專業變成自己生命存在的方式；再其次，也是更重要的，工匠要有可持續發展能力，要有創新能力，要有最終的社會人文關懷。工匠應該有更高的要求，就是人文素養的培育，如果沒有人文素質，就不可能有職業態度的端正和專業技能的提升，就不可能有可持續的發展能力和專業上不懈的創新動力。
“工匠精神”價值何在
“工匠精神”的社會價值和教育意義，筆者認為以下幾點顯而易見。
第一，它是工業文明高度發展的精神成果。這是對該成果的一種技術理性和價值理性相統一的具體化理解。只有從這個角度去把握，我們對工業文明的精神成果才能夠有正確的認識，而我們對職業教育的認識，也就有了一個與世界文明接軌的橋梁和紐帶。職業教育是以服務為根本、以就業為導向的教育，所以，職業教育在本質上，就應該以這種精神成果，作為自己的價值根本和導向。
第二，它是現代職業教育的精神標桿。只有這樣去理解“工匠精神”，才能夠為職業教育樹立一個志存高遠的工作標桿，使得職業教育免于陷入培育、生產“機器人”的尷尬地位，才能走出終極教育、次等教育的認識誤區。而且，職業教育確立這樣的標桿，會給職業教育帶來全新的、本質性的改造，即：讓它不僅見技術、見技能，也能見人的素質素養，見人的全面持續發展。
第三，它是職業教育“立德樹人”的特征和靈魂。只有這樣去理解“工匠精神”，才能既將教育的根本任務落到實處，又使職業教育有自己獨特的判斷和選擇。教育的根本任務是立德樹人，具體到職業教育，要有自己的規律和特點，有自己獨特的表現形式，有獨特的精神內涵，有獨特的靈魂。筆者認為，職業教育堅持立德樹人為根本任務，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，并落到實處，只有這樣，才能給職業教育灌注豐富的思想內容，才能提升職業教育真正的人文價值，也只有這樣，才能給職業教育帶來思想政治教育的特質和亮點。所謂職業教育要培養“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應該包含著“工匠精神”。
第四，它是職業教育內涵發展的指導思想。堅持這樣理解“工匠精神”，并作為職業教育的重要內容和學校教育的指導思想之一，必然會給職業教育帶來革命性的變革。因為，只見物而不見人，只見技能、技藝和技術，而不見精神，這條路走不下去。因此，必須要在人才培養模式上，在專業課程教材的建設上，在教育方法的創新上有一系列的變革，從而使教育教學的全過程具有極強的人文性、價值性和思想性。經常聽到企業在錄用職業院校畢業生時，會更重視“德”，這實際上表明了人才的生命力之所在。所以，對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，成為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想。
第五，它是職業教育文化軟實力的象征。將“工匠精神”的正確理解引入職業教育，并向社會廣泛宣傳，對于改變職業教育的形象，對于調整職業教育的社會評價，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創造偉大。因此，我們不能小看“工匠精神”的培育以及向社會宣傳的意義和價值，它能夠跟勞動、技能和創造緊密地結合起來。
從這五個方面來說，必須要正確認識“工匠精神”，在職業教育領域把它作為全新的工作指導思想。
“工匠精神”如何培育
第一，職業院校在工作的指導思想上，要從職業教育的內在規律要求出發，摒棄普通教育目標的制約，正確認識“工匠精神”對于職業教育的價值，從而為深化職業教育教學改革提供思想武器，奠定現實基礎。
第二，職業院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程，那就必須在課程設置、實踐教育、思想政治教育和頂崗實習等教學環節中加強理性教育的內容。通過必要的人文課程的學習，必要的職業生涯教育，必要的技術理性培育和引導，使得職業院校整個教學過程包含良好的綜合素質教育和學生能力持續發展教育的內容。
第三，職業院校在產教融合的落實上，必須利用校企合作的人才培養模式改革平臺，加強“工匠精神”的養成教育、體驗教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與技術活動、技能培育有機結合起來，并內化于學生的精神之中。
第四，職業院校在師生共同成長的實踐中，要以“工匠精神”培育為抓手和載體，給學生、教師一個密切互動、共同成長的機制，只有這樣，精神培養才可能成為一個有機而又有效的、教與學統一的過程。我們經常以為技能的培育是學生的事，精神的培育也是學生的事，殊不知，精神的培育離開了師生的共同成長，是不可能真正實現的。所以“工匠精神”的培育，對于職業院校的所有教師，都是一次全新的教育改革、教育理念創新的挑戰。
第五，職業院校在自身文化軟實力構建過程中，要以“工匠精神”的培育作為切入點和制高點。一方面在院校構建富有“工匠精神”的校園文化，另一方面以這種文化軟實力向全社會推送“工匠精神”的價值和意義。顯然，只有弘揚“工匠精神”，才能真正營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會氛圍，才能有職業教育文化軟實力生存的社會基礎。因此，所有職業院校必須提高社會責任感，在自身文化軟實力建設中，以“工匠精神”培育為重點，將勞動、技能和創造的價值和意義，向整個社會宣傳。
（來源：中國職業技術教育網，作者系中國職業技術教育學會副會長、廣東省人民政府參事、廣東職業技術教育學會會長）
正確認識“工匠精神”
實際上，“工匠精神”應該從三個層次去理解把握。
第一個層次，了解什么是工匠。工匠，是長期受到工業文明熏陶，訓練、培育出來的一種專門人才。這種專門人才，是在整個專門、專業活動中掌握技能、技藝和技術的人才，要達到一定高度才能稱之為工匠，一般的小手作、一般的簡單熟練工，不能稱之為工匠。也正因為這樣，工匠一定是與工業文明的發展、熏陶和浸潤聯系在一起的。
第二個層次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有著獨特的界定。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備極強的專業性，在專業上專心致志、精益求精；其次，應該具備強烈的專業追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業生涯，當作人生的一個目標；再其次，應該具備堅定的專業操守，為了自己的專業堅持，舍得放棄誘惑，堅持企業忠誠，把自己的精神生活寄托在對專業的奉獻上，這才是工匠具有的一種精神。
第三個層次，在技術理性和價值理性相統一的基礎上，去看待“工匠精神”這一整體的概念和確切的內涵。真正的“工匠精神”應該是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一。只有從專業性、職業性和人文性這三個特征來把握“工匠精神”，才能夠對“工匠精神”有一種源于職業教育，又高于職業教育；源于工業文明，又進入后工業文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求。
“工匠精神”應該成為學校職業教育的靈魂，成為每一個接受職業教育的學生所努力向往的一種境界。對“工匠精神”要有一個系統的把握和理解，片面的、庸俗化、淺表化的理解，會對職業教育產生極大的誤導。首先，工匠自身的技能、技藝和技術是他們的物質載體和最根本的職業生涯的追求；其次，他們與之相稱的獨特精神表現為他們對自己專業獨特的職業態度，沒有這種職業態度，他不能夠將自己的專業變成自己生命存在的方式；再其次，也是更重要的，工匠要有可持續發展能力，要有創新能力，要有最終的社會人文關懷。工匠應該有更高的要求，就是人文素養的培育，如果沒有人文素質，就不可能有職業態度的端正和專業技能的提升，就不可能有可持續的發展能力和專業上不懈的創新動力。
“工匠精神”價值何在
“工匠精神”的社會價值和教育意義，筆者認為以下幾點顯而易見。
第一，它是工業文明高度發展的精神成果。這是對該成果的一種技術理性和價值理性相統一的具體化理解。只有從這個角度去把握，我們對工業文明的精神成果才能夠有正確的認識，而我們對職業教育的認識，也就有了一個與世界文明接軌的橋梁和紐帶。職業教育是以服務為根本、以就業為導向的教育，所以，職業教育在本質上，就應該以這種精神成果，作為自己的價值根本和導向。
第二，它是現代職業教育的精神標桿。只有這樣去理解“工匠精神”，才能夠為職業教育樹立一個志存高遠的工作標桿，使得職業教育免于陷入培育、生產“機器人”的尷尬地位，才能走出終極教育、次等教育的認識誤區。而且，職業教育確立這樣的標桿，會給職業教育帶來全新的、本質性的改造，即：讓它不僅見技術、見技能，也能見人的素質素養，見人的全面持續發展。
第三，它是職業教育“立德樹人”的特征和靈魂。只有這樣去理解“工匠精神”，才能既將教育的根本任務落到實處，又使職業教育有自己獨特的判斷和選擇。教育的根本任務是立德樹人，具體到職業教育，要有自己的規律和特點，有自己獨特的表現形式，有獨特的精神內涵，有獨特的靈魂。筆者認為，職業教育堅持立德樹人為根本任務，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，并落到實處，只有這樣，才能給職業教育灌注豐富的思想內容，才能提升職業教育真正的人文價值，也只有這樣，才能給職業教育帶來思想政治教育的特質和亮點。所謂職業教育要培養“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應該包含著“工匠精神”。
第四，它是職業教育內涵發展的指導思想。堅持這樣理解“工匠精神”，并作為職業教育的重要內容和學校教育的指導思想之一，必然會給職業教育帶來革命性的變革。因為，只見物而不見人，只見技能、技藝和技術，而不見精神，這條路走不下去。因此，必須要在人才培養模式上，在專業課程教材的建設上，在教育方法的創新上有一系列的變革，從而使教育教學的全過程具有極強的人文性、價值性和思想性。經常聽到企業在錄用職業院校畢業生時，會更重視“德”，這實際上表明了人才的生命力之所在。所以，對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，成為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想。
第五，它是職業教育文化軟實力的象征。將“工匠精神”的正確理解引入職業教育，并向社會廣泛宣傳，對于改變職業教育的形象，對于調整職業教育的社會評價，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創造偉大。因此，我們不能小看“工匠精神”的培育以及向社會宣傳的意義和價值，它能夠跟勞動、技能和創造緊密地結合起來。
從這五個方面來說，必須要正確認識“工匠精神”，在職業教育領域把它作為全新的工作指導思想。
“工匠精神”如何培育
第一，職業院校在工作的指導思想上，要從職業教育的內在規律要求出發，摒棄普通教育目標的制約，正確認識“工匠精神”對于職業教育的價值，從而為深化職業教育教學改革提供思想武器，奠定現實基礎。
第二，職業院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程，那就必須在課程設置、實踐教育、思想政治教育和頂崗實習等教學環節中加強理性教育的內容。通過必要的人文課程的學習，必要的職業生涯教育，必要的技術理性培育和引導，使得職業院校整個教學過程包含良好的綜合素質教育和學生能力持續發展教育的內容。
第三，職業院校在產教融合的落實上，必須利用校企合作的人才培養模式改革平臺，加強“工匠精神”的養成教育、體驗教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與技術活動、技能培育有機結合起來，并內化于學生的精神之中。
第四，職業院校在師生共同成長的實踐中，要以“工匠精神”培育為抓手和載體，給學生、教師一個密切互動、共同成長的機制，只有這樣，精神培養才可能成為一個有機而又有效的、教與學統一的過程。我們經常以為技能的培育是學生的事，精神的培育也是學生的事，殊不知，精神的培育離開了師生的共同成長，是不可能真正實現的。所以“工匠精神”的培育，對于職業院校的所有教師，都是一次全新的教育改革、教育理念創新的挑戰。
第五，職業院校在自身文化軟實力構建過程中，要以“工匠精神”的培育作為切入點和制高點。一方面在院校構建富有“工匠精神”的校園文化，另一方面以這種文化軟實力向全社會推送“工匠精神”的價值和意義。顯然，只有弘揚“工匠精神”，才能真正營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會氛圍，才能有職業教育文化軟實力生存的社會基礎。因此，所有職業院校必須提高社會責任感，在自身文化軟實力建設中，以“工匠精神”培育為重點，將勞動、技能和創造的價值和意義，向整個社會宣傳。
（來源：中國職業技術教育網，作者系中國職業技術教育學會副會長、廣東省人民政府參事、廣東職業技術教育學會會長）
