一、問題的提出
2021年4月，全國職業教育大會在京召開，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，提出要穩步發展職業本科教育，加快構建現代職業教育體系。2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出開展本科層次職業教育試點。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，將穩步發展職業本科教育作為職業教育類型特色加以強化。截至目前，我國職業本科院校已達30余所，職業本科院校內的專業類型主要包括?？茖I、職業本科專業和普通本科專業（合并轉設獨立學院），專業結構復雜，各專業間銜接不佳、融通不暢、規模結構不合理成為制約職業本科教育穩步發展的主要障礙。因此，如何解決院校層面不同層次專業縱向一體化適配、同層次不同類型專業之間橫向職普適配、專業整體結構與外部產業結構之間適配的問題，成為穩步發展職業本科教育的重要課題。
通過梳理相關研究可以發現，現有研究認為職業本科教育屬于本科水平的工程技術類和復雜技能類教育，職業本科教育是職業教育延伸到本科層次的結果，因勞動和技術復雜性程度上升而生，是對真實社會職業群或崗位群所需要的共同知識、技能和能力的科學編碼。職業本科的起點是職業和工作，遵循工作體系邏輯。專業結構適配性的提升有其內在技術邏輯，技術知識的獨立性與形成過程的復雜性決定了職業本科院校專業結構適配模式的多元性。
定位學派波特（Porter）、環境學派漢南（Hannan）和弗里曼（Freeman）等人都認為外部環境是主導適配的核心要素。生產過程智能化、產業技術高級化、產品服務定制化使得新技術、新業態、新崗位和新職業不斷出現，技術知識的廣度、深度和經驗取向也進一步拓展。技術的迭代升級必然引起職業本科專業結構與產業結構適配方式的變遷。職業本科教育專業布局要適應技術迭代與產業轉型升級的需求，圍繞國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業，聚焦高端產業和產業高端兩個高端進行優化調整。職業本科院校需要在外部產業轉型升級驅動下科學布局不同層次不同類型專業，不斷牽引本科職業教育人才培養體系的設計與構建。
整體來看，當前職業本科專業適配相關研究主要強調外部產業需求驅動下的適配發展，忽視了從院校層面整體把握本科專業與專科專業、中職專業的縱向一體化貫通適配，普通本科專業與職業本科專業之間的同層次橫向融通適配，以及職業本科專業與產業鏈的外向耦合聯通適配。職業本科院校層面專業結構的適配性研究還缺乏邏輯上的推演、理論上的闡釋和系統性的設計。為此，本研究從縱向貫通、橫向融通和外向聯通三個維度系統剖析職業本科院校專業結構優化的適配邏輯，以期為職業本科院校專業結構適應性的提升提供理論啟示。
二、職業本科院校專業結構透視
職業本科院校按照“穩步發展”的總基調，從2019年5月教育部批準首批15所民辦高職院校正式升格為本科職業大學起，到2022年年底，我國職業本科院?？倲狄堰_32所。其中，公辦院校10所，占職業本科院校總數的31.25%；民辦院校22所，占職業本科院?？倲档?8.75%。民辦院校是目前職業本科院校的重要組成部分，公辦職業本科院校主要通過獨立學院和?？聘呗氃盒：喜⑥D設的方式形成，如河北工業職業技術大學通過整合河北科技大學理工學院、河北工業職業技術學院辦學資源形成職業本科院校，蘭州資源環境職業技術大學通過整合蘭州財經大學長青學院和蘭州資源環境職業技術學院的資源合并轉設為職業技術大學等。從時間維度看，試點初期的職業本科院校大多為民辦性質院校，2021年之后新增的職業本科院校中大多為公辦院校，如在2021年新增的9所本科高職院校中，8所為公辦性質的本科高職院校。為深入分析現有32所職業本科院校專業結構的特征，本研究通過對現有職業本科院校官方網站專業資料的整理匯總進行統計分析，得出我國現有職業本科院校專業結構的基本樣態。
1.職業本科院校專業結構分析
從?？茖I的數量和覆蓋率看，全國現有32所職業本科院校共設置了290種?？茖I，?？茖I的覆蓋率為38.98%（290/744），① ?？茖I覆蓋面較低。從?？茖I類的數量和覆蓋率看，職業本科院校設置的290種?？茖I分布在74個專科專業類，專科專業類覆蓋率為76.29%（74/97），?？茖I類覆蓋率較高，基本覆蓋了面向經濟社會發展重點領域的專業類。從?？茖I大類的數量和覆蓋率看，290個專科專業分布在19個專業大類，覆蓋全部的?？茖I大類。
從職業本科專業的數量和覆蓋率看，32所職業本科院校共設置156種職業本科專業，職業本科專業的覆蓋率為63.16%（156/247），② 職業本科專業覆蓋率較高，基本涵蓋當前制造業發展的重點領域。從職業本科專業類的數量和覆蓋率看，32所職業本科院校設置的156個職業本科專業分布在68個本科專業類，本科專業類覆蓋率為70.10%（68/97），雖然相對于?？茖I類的覆蓋率低一些，但職業本科專業類整體覆蓋水平較高，能夠滿足經濟社會發展和生產實踐一線對創新性高素質技術技能人才的需求。從職業本科專業大類的數量和覆蓋率看，156個職業本科專業分布在19個專業大類，覆蓋全部的職業本科專業大類。
此外，現有部分職業本科院校也設置有普通本科專業，如景德鎮陶瓷大學科技藝術學院單獨轉設形成的景德鎮藝術職業大學等院校，除了設置職業本科專業外，還設置了10多個普通本科專業。
綜合分析職業本科院校的實踐樣態可以發現，職業本科院校內部專業的組成主要包括?？茖I、職業本科專業和普通本科專業等不同類型。從專業規?？?，?？茖I和職業本科專業是主體，且?？茖I的種數超過本科專業的種數，部分還設置了少量普通本科專業。從專業種類看，?？茖I和職業本科專業分布的專業類和專業大類較為齊全。從專業層次來看，現有專業結構跨越了專科專業和本科專業兩個層次，本科同層次專業又設置職業本科和普通本科兩類同層次不同類型專業。整體來看，我國現有職業本科院校專業組成結構較為復雜。
2.不同類型職業本科院校專業結構差異分析
32所職業本科院校內部專業組成情況存在不同的特征。首先，從全部職業本科院校整體內部差異來看，在?？茖I設置方面，現有職業本科院校平均設置38個?？茖I（見表1），但院校之間專科專業設置情況差異明顯，有院校設置的?？茖I數超過70個，也有院校設置的?？茖I數還不足10個。在職業本科專業設置方面，32所職業本科院校平均設置20個職業本科專業，設置職業本科專業最多的接近40個，最少的僅為9個，院校之間的差異也較為明顯，但相對于專科專業設置情況的差異，職業本科專業設置情況差異較小。在普通本科專業設置情況方面，僅有景德鎮陶瓷大學科技藝術學院單獨轉設而來的景德鎮藝術職業大學設置了13個普通本科專業，其他職業本科院校則以設置職業本科專業為主。
其次，從民辦?？聘呗毶耦惵殬I本科院校的專業設置情況來看，在?？茖I設置方面，21所民辦?？聘呗毶耦悽勐殬I本科院校平均設置34個?？茖I，設置?？茖I最多的有51個，最少的僅為9個，雖然相對于32所職業本科院校整體情況差異較小，但其內部差異也較為明顯。在職業本科專業設置方面，現有民辦?？聘呗毶耦惵殬I本科院校平均設置18個職業本科專業，各院校職業本科專業設置情況相對于專科專業設置情況差異較小。
最后，從獨立學院合并轉設類職業本科院校的專業設置情況來看，在?？茖I設置方面，9所獨立學院合并轉設類④職業本科院校平均設置48個?？茖I，是各類院校中設置?？茖I最多的院校。同時，院校之間專科專業設置情況差異也較為突出，設置專科專業最多的超過70個，最少的僅為11個。在職業本科專業設置方面，現有獨立學院合并轉設類職業本科院校平均設置23個職業本科專業，設置職業本科專業最多的接近40個，最少的僅為12個（見表1），院校之間的差異也較為明顯，但相對于?？茖I設置情況差異，本科專業設置情況差異也較小。此外，公辦?？聘呗毶耦悽萋殬I本科院校和獨立學院單獨轉設類⑥ 職業本科院校各僅有1所，分別是南京工業職業技術大學和景德鎮藝術職業大學，其專業設置情況的描述性統計如表1所示。
3.不同類型職業本科院校?？茖I與本科專業占比分析
職業本科院校內部專業的組成情況較為復雜，主要包括專科專業、職業本科專業和普通本科專業等不同類型不同層次的專業。在一所職業本科院校內部，其專業組成結構中不同類型和不同層次專業的占比是不同的。從32所職業本科院校的整體情況來看，其內部專業組成中，?？茖I平均數和本科專業平均數的比值為1.86∶1，專科專業的數量多于本科專業的數量。從21所民辦?？聘呗毶耦惵殬I本科類院校內部專業結構來看，?？茖I平均數和本科專業平均數的比值為1.89∶1，?？茖I數明顯多于本科專業數，且專本比高于32所職業本科的整體水平。從9所獨立學院合并轉設類職業本科院校內部專業結構組成看，?？茖I平均數和本科專業平均數的比值為2.09∶1，?？茖I明顯多于職業本科專業，是所有類型中?？茖I最多的院校。公辦?？聘呗毶耦惡酮毩W院單獨轉設類職業本科院校專科專業平均數和本科專業平均數的比值為0.57∶1和0.93∶1，是職業本科專業多于專科專業的兩類院校。在公辦專科高職升格類職業本科院校內部專業組成中，職業本科專業占據明顯優勢。此外，在獨立學院單獨轉設類職業本科院校專業結構組成中包含了?？茖I、職業本科專業和普通本科專業，專業組成更加多元。
職業本科院校專業結構透視是分析現有專業結構適配邏輯的前提與基礎，現有專業結構的布局特點將直接影響專業系統內不同層次、不同類型專業之間的適配程度。我國現有的32所職業本科院校主要通過公辦專科高職升格、民辦?？聘呗毶瘛ⅹ毩W院單獨轉設、獨立學院合并轉設等多元途徑轉變而來。職業本科院校形成途徑的多元性，使得職業本科院校內部專業結構多樣化和復雜化。各級各類專業之間銜接不佳、融通不暢的適配欠佳問題主要表現在以下方面。首先，在同一所職業本科院校內部，專業種類選擇的科學性欠佳，部分院校甚至同時設置了普通本科、職業本科和職業?？茖I等不同類型不同層次的專業，不同類型同層次專業之間“質”的區別和“量”的差異不清晰，特別是在同一所院校內部進行職普橫向融通適配的難度較大。其次，縱向一體化貫通適配不夠，在同一所院校內部專科與職業本科的貫通適配只能通過省級教育行政部門組織的“專升本”單一途徑實現，院校的專本貫通自主權不足，影響了院校內占主體地位的職業本科專業和?？茖I的貫通適配。最后，產教耦合適配程度有待進一步提升，從目前職業本科院校專本比的數據、專業分布情況來看，現有職業本科院校的專業主要根據?？妻k學時期或轉設院校的辦學經驗來設置，專業鏈和產業鏈緊密對接程度還有待進一步提升，尤其是職業本科專業對接產業高端和高端產業“兩個高端”適配程度還存在較大提升空間。
三、職業本科院校專業結構適配的邏輯
職業本科院校專業類型主要包括?？茖I、職業本科專業和普通本科專業，各級各類專業之間銜接不佳、融通不暢成為制約職業本科教育穩步發展的主要障礙。因此，要促進職業本科院校高質量發展，必須優化職業本科院校內部的專業結構，不斷提升專業結構的內部適配性和外部適配性，而適配性提升必須厘清職業本科院校專業結構的適配邏輯。結合我國職業本科院校專業結構的組成樣態和不同類型職業本科院校內部專業組成的差異性，可以將職業本科院校專業結構的適配邏輯歸納為縱向貫通、橫向融通、外向聯通三條核心邏輯（見圖1）。
上述三條核心邏輯中，縱向貫通邏輯主要針對職業本科專業與現有?？茖I、中職專業的縱向一體化銜接適配，以實現知識-學段-育訓貫通，是職業教育體系內部的適配；融通邏輯主要解決職業本?？茖I與普通本科專業橫向融合適配，以實現職普-理實-學用融通，是不同類型教育之間的適配，也是教育體系內部的適配；聯通邏輯旨在推動職業本科院校專業結構與區域產業結構外部耦合適配，以實現產業-崗位-任務聯通，是學校教育系統和產業系統的適配?？v向貫通和橫向融通的適配將受到產業系統外向聯通邏輯的影響和制約，職業教育體系內部專業結構的良性適配發展也將更好地促進外部產業結構的優化與發展。
1.縱向同類型貫通：職業本科專業與現有?？茖I、中職專業的銜接適配
職業本科教育是中國特色現代職業教育體系縱向貫通的重要組成部分，是在技術進步和產業結構轉型升級客觀背景之下形成的本科層次職業教育類型。在中國特色現代職業教育體系內部，各層次職業教育之間的定位和功能不同。其中，中等職業教育是基礎，?？聘叩嚷殬I教育是主體，同時也要穩步發展職業本科教育，發揮職業本科教育的示范引領作用。與此相對應，在職業本科院校多元的專業組成結構中，專科專業、職業本科專業和普通本科專業的定位和作用也是不同的。職業本科院校內部?？茖I與職業本科專業之間的縱向銜接貫通，是職業本科院校在發展過程中必須處理好的重要問題，其內部專業組成中的?？茖I、職業本科專業以及職業教育體系內的中職專業之間必須實現縱向一體化貫通銜接。
類型定位規約下的職業教育主要面向生產、服務和管理一線培養技術技能人才，但在職業教育體系內部，各個層次的職業教育所培養的人才規格不同。其中，中等職業教育主要培養基礎性技術技能人才，專科高等職業教育主要培養專門性技術技能人才，本科高等職業教育主要培養專業性技術技能人才。因此，職業教育內部縱向貫通時必須根據生產實踐一線對技術技能人才規格訴求的差異進行一體化設計和有機銜接。專業是職業教育內部各個層次教育縱向貫通的重要載體和依據，中等職業院校是高等?？坡殬I教育和職業本科教育重要的生源供給方，職業本科院校整體的專業結構也要向下與相關中職專業實現縱向貫通。教育部發布的《職業教育專業目錄（2021年）》首次將中職專業、高職?？坪吐殬I本科專業進行了一體化設計，為職業教育中-高-本不同層次專業之間、同類專業之間貫通銜接奠定了良好的制度基礎。
職業教育的類型屬性和職業本科院校專業結構的多樣性與復雜性，必然要求職業本科院校在專業結構優化和外部適應性提升的過程中遵循縱向同類型貫通的適配邏輯?？v向同類型貫通適配邏輯要求職業本科院校不斷推進職業本科專業與現有?？茖I、中職專業的銜接適配，根據不同規格技術技能人才的成長軌跡，一體化規劃專業設置、科學制定一體化培養目標。在一體化設計人才培養目標的指導下，系統推進課程設置、師資隊伍建設、教材開發、教學設計等人才培養核心要素和關鍵環節的變革?？茖W推動中高本專業之間知識-學段-育訓有機銜接貫通，實現職業本科院校專業結構的縱向一體化適配。
2.橫向同層次融通：職業本專科專業與普通本科專業橫向融合適配
中國特色教育體系提供了人人、時時、處處可學的教育環境，滿足了社會大眾多樣化的教育需求，教育體系內部各級各類教育是橫向融通和縱向貫通的。職業本科教育與普通本科教育之間不是非此即彼的關系，而是彼此融通、共生共存。職業本?？茖I與普通本科專業橫向融合適配有其內在依據，首先，職業本科和普通本科都具有教育屬性；其次，職業本科和普通本科同屬本科層次，屬于教育的同一層次；最后，招生制度改革和各學段職普滲透融通對職業本?？茖I與普通本科專業橫向融合適配提出了現實訴求。
職業教育獨特的育人優勢以及職業教育與普通教育在育人功能方面的互補性為職普融通奠定了內在依據，特別是新版職教法對職業教育類型定位的強調使其獲得了法理基礎，職業教育類型定位的明確在很大程度上拓展了職普融通的范圍和理念，職普融通已經從初中后分流的人才選拔和培養模式逐漸成為“全學段”各類教育滲透融合培養人才的一種范式。各級各類教育體系的形成是根據經濟社會對人才多元訴求進行系統化設計的結果。根據人才結構理論，社會人才可以劃分為四種主要類型，即學術型、工程型、技術型和技能型，四種主要人才類型內部又可細分為不同的子類型。例如，工程型人才可以細分為決策型、設計型和規劃型三個子類，技術型人才可以細分為中間型、執行型和工藝型等子類，技能型人才可以細分為操作型和技藝型等子類。通常情況下，普通本科教育主要培養學術型人才，工程教育主要培養工程型人才，職業教育主要培養技術型和技能型人才。職業本科是職業教育和學術教育間的融合地帶，需要兼顧職業性和學術性。在類型定位的要求下，職業本科教育以職業能力的培養為邏輯起點，面向生產實踐和管理服務一線培養大批創新型高素質技術技能人才和現場工程師。職業本科教育與普通本科教育作為同層次的不同教育類型，在人才培養方面具有互補性。在受教育者多元化教育需求的驅動下，職普融通培養復合型人才成為重要途徑之一。
職業本科院校內部的專業結構主要由?？茖I、職業本科專業和普通本科專業組成。在縱向貫通和橫向融通的中國特色現代職業教育體系內，職業本科教育要實現與其他各級各類教育有機融合發展，須通過以專業為載體的全學段職普滲透融合發展。職業本科院校內部除了占主體地位的專科專業與職業本科專業縱向貫通之外，也要橫向融通職業本科專業與普通本科專業。特別是對于獨立學院單獨轉設類職業本科院校而言，其內部同時設置專科專業、職業本科專業和普通本科專業三種不同的專業，無論是內部專業結構的有機適配還是外部適應性的提升，都需要遵循職業本?？茖I與普通本科專業橫向同層次融通邏輯。
3.外向產教耦合聯通：專業結構與區域產業結構外部耦合聯通適配
職業本科教育是中國特色現代職業教育體系向上縱向貫通的重要一環，是適應外部產業需求端發展變化而產生的教育類型。計算機和互聯網技術的飛速發展，進一步加快了技術迭代和產業結構轉型升級的速度。產業鏈上技術含量較低的制造業比重在逐步下降，技術含量較高的制造業比重在逐步上升。一般而言，在同一條產業鏈上，產業鏈下游主要是技術工人從事產品銷售服務等任務，產業鏈中游主要是技術員從事加工制造等核心任務，產業鏈上游主要是工程師等人員從事研發設計任務，在一條完整產業鏈中不同規格從業人員的規模是不同的。在新的時代背景下，隨著技術迭代速度的加快，全球產業鏈數字化、智能化、生態化和多模態等特征愈加明顯。產品服務定制化、產業技術高級化、生產過程智能化的“三化”趨勢在產業端體現得更加突出，一大批的新業態、新技術、新職業、新崗位不斷涌現，對職業教育培養的技術技能人才規格提出了新要求。生產實踐過程中復雜性和不確定性工作場景逐步增多，職業本科教育應運而生。
職業教育的跨界性決定了職業本科院校專業結構與產業結構耦合聯通的復雜性。職業本科院校專業是連接產業需求側和高技術技能人才供給側的重要紐帶和橋梁。在技術迭代升級加速和產業結構轉型升級的背景下，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機融合，需要職業本科院校專業結構與區域產業結構耦合聯通適配。脫離了產教耦合、摒棄了應用導向，任何形式的高等教育機構都會失去其存在的合法性。職業本科教育專業分類是社會分工和經濟社會生產力發展的必然結果，是社會分工譜系在教育領域的映射。職業本科院校專業結構適配性的提升必須在內部專業結構“陰陽調和”的基礎上，走向更大范圍的產教耦合適配，與產業-行業-職業-崗位譜系實現精準聯動，獲得職業本科院校存在的合理性，推動職業本科教育高質量發展。
職業教育鮮明的區域性要求職業本科教育必須“長入”區域經濟，在服務區域經濟社會發展中不斷獲得自身發展的動力與活力，同時彰顯職業本科教育的時代價值。誕生于產品服務定制化、產業技術高級化、生產過程智能化“三化”和新業態、新技術、新職業、新崗位“四新”不斷涌現背景下的職業本科院校，在專業布局過程中并非要采取“大水漫灌”的方式對接區域的全部產業，而是要重點精準對接產業高端和高端產業。一方面，職業本科院校在專業布局過程中應重點聚焦傳統產業鏈的上游和高附加、高技術含量的產業高端。另一方面，職業本科院校的專業系統也要植根于國民經濟發展的關鍵領域、重點行業和戰略性新興產業。特別是新一代信息技術產業、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、新材料、高檔數控機床和機器人等制造業重點領域，圍繞制造系統中材料（Material）、裝備（Machine）、工藝（Methods）、測量（Measurement）和維護（Maintenance）5個核心要素（5M）的迭代升級，培養創新型技術技能人才和現場工程師，進而通過高質量的人才輸送實現職業本科院校專業結構與區域產業結構耦合聯通適配。
四、職業本科院校專業結構適配的實踐路徑
職業本科教育作為中國特色現代職業教育體系縱向貫通的關鍵一環，承擔著培養創新型復合型技術技能人才的重要使命。從時間維度看，職業本科教育主要誕生于2018年12月公示試點的首批職業技術大學，經過近五年的發展，職業本科院校的數量增至32所。同時，2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》也明確提出，到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。整體來看，不論是職業本科院校近五年的實踐，還是國家政策文件對職業本科發展目標的勾勒，都為未來一段時期內職業本科教育的發展奠定了良好的基礎。但“始生之物，其形必丑”，職業本科教育在發展過程中還存在諸多實踐困境。為促進職業本科院校和專業穩步發展，結合職業本科院校專業結構的適配邏輯，本研究提出以下職業本科院校專業結構適配的實踐路徑。
1.堅持類型定位，促進中-高-本專業縱向一體化貫通適配
職業本科教育是職業教育體系向上延伸到本科層次的教育類型。作為本科層次的職業教育類型，職業本科教育打破了職業教育止步于專科層次的“天花板”，為我國產業鏈的產業高端和高端產業培養了一批復合型創新型技術技能人才。職業本科教育不是職業?？平逃暮唵紊?，作為職業教育的一種類型，脫胎于職業教育體系的職業本科教育，有其內在的職業基因，應堅持職業教育的類型屬性，堅持職業教育辦學方向、培養模式和發展特色不動搖，確?！吧静煌?、升格不變質”。在堅持職業教育類型定位的前提下，一體化設計職業教育體系內部的專業，通過專本貫通培養、專升本、五年一貫制等多種方式暢通中-高-本專業縱向一體化貫通適配通道。同時，按照同類不同層次確定中-高-本專業的人才培養規格，一體化系統構建技術技能人才培養體系，對專業人才培養目標、課程設置、教材開發、師資隊伍引育、實習實訓場地打造等關鍵環節和關鍵要素進行一體化貫通設計，確保職業教育體系內部中-高-本專業之間知識-學段-育訓有機貫通。
2.堅持職普融通，推動不同類型教育專業間橫向互補性適配
職業本科教育是現代職業教育體系形態從“h”走向“H”的重要制度設計，作為類型教育，職業本科教育應堅持職業教育的類型屬性，做到“升本不忘本”；作為本科層次的教育，在堅持職業教育類型屬性的前提下，也要“升本達本”，在基本技能、專門知識和基礎理論等方面滿足高質量本科層次的要求。同時，還應進一步處理好與同層次普通本科、應用技術本科的關系，摒棄“非此即彼”的零和思維，走向融合協同的共生境界。在發展規模方面，除了辦職業本科學校之外，也要辦職業本科專業。教育主管部門應積極鼓勵一批普通本科院校，特別是理工類優勢特色院校試辦職業本科專業。有效發揮不同類型教育各自育人的比較優勢，推動不同類型不同層次專業之間橫向互補性融通適配，以實現職普-理實-學用融通，從而為受教育者提供人人、時時、處處皆可學習的教育環境，滿足受教育者多元的教育需求。
3.堅持產教融合，強化專業系統與產業系統耦合適配
職業本科教育是職業教育面對生產過程智能化、產業技術高級化和產品服務定制化的產業需求側變革而形成的更高層次職業教育。在穩步發展的總基調下，職業本科教育在近五年的改革實踐中取得了較快的發展。從專業布局情況來看，全國現有職業本科院校共設置了290種?？茖I和156種職業本科專業，本?？茖I類和大類的覆蓋率較高，專業布點基本能夠涵蓋當前制造業發展的重點領域。然而，高素質技術技能人才培養的供給側和區域產業需求側并非充分精準對接，教育鏈與產業鏈脫節的現象還廣泛存在。為此，要進一步引導職業本科院校結合區域重點產業布局特點，有效調動政、校、行、企等多元主體的積極性，消弭“條塊分割”的融合壁壘，打造產業學院等一批產教融合的新型載體，構筑微觀合理、宏觀有序、運轉高效的產教命運共同體，從而有機鏈接教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈，充分聯動專業、職業、企業、行業、產業，在實踐中不斷探索、在探索中不斷發展。凝練職業本科院校產教融合的典型實踐模式，以實現產業-崗位-任務的聯通，確保職業本科院校專業系統與產業系統高水平耦合適配。
來源：《國家教育行政學院學報》2023年第6期
*引用格式：宋亞峰.貫通·融通·聯通：職業本科院校專業結構的適配邏輯[J].國家教育行政學院學報,2023(06):78-87.
