《國家職業教育改革實施方案》提出開展本科層次職業教育試點，一批職業院校參與到先行先試的試點改革行列中，加快培養適應經濟社會發展、與產業轉型升級相適應的高端技術技能人才。探索本科層次職業教育切實可行的路徑，需要從以下幾個方面入手。
一是明確辦學定位，把握發展方向，這是試點院校的首要任務。本科層次職業教育是完善我國現代職業教育體系的必然選擇，必須實行“與普通本科錯位辦學、滿足高端技術技能人才培養需求、服務中高職學生繼續學習需要”的辦學思路。從?？茖哟蔚奖究茖哟?，人才培養的定位以及人才培養的知識結構體系有著很大區別。職業院校在辦學方向上要堅持職業教育類型不變，對接高端產業和產業高端，遵循技術技能人才成長規律，科學制定本科層次職業教育專業人才培養目標與規格，并與企業共同制訂契合本科層次職業教育的人才培養方案，為各專業培養更高標準更高質量的技術技能人才提供指南。
二是對接職業標準，構建項目模塊專業課程體系，這是試點院校的核心任務。首先，根據本科層次職業教育的專業人才培養目標和學生發展要求，解構以理論知識與單一技能培養為目標的課程體系，結合職業崗位（群）的工作任務要求，按照從簡單到復雜，從基礎能力到專項能力再到綜合與創新能力的培養思路，系統設計“基礎項目→專項項目→工程項目→創新項目”四個層次的項目模塊。其次，將高素質復合型技術技能人才的專業培養目標細分到職業工作過程的各個階段，同時結合學生可持續發展需求，將不同層次的項目模塊和配套開發的新課程進行跨界整合，形成四個層次項目學研型模塊化課程體系。再其次，根據區域經濟、社會和產業結構的發展變化，不斷調整和精選行業產業課程和新知識、新技術、新工藝進入課程體系。
三是按照職業崗位群的能力要求，開發課程標準和教學模塊等資源。職業院校應該組建若干個學習資源建設小組，收集和開發課程教學標準、教學模塊、教材編寫等方面的學習資源。首先，將專業面向職業崗位（群）的能力要求細分落實到每門課程的相關教學模塊上，制訂與完善課程教學標準。其次，開發證賽協同銜接、資源迭代可積、“分層分庫、多端交互”的學習模塊庫，并融入職業技能等級證書相關內容，鏈接標準庫、元件庫、代碼庫、技術資源等相應內容，按自選方式進行積木式組合、積累和迭代，打造多終端線上技術社區，為學生提供豐富的學習資源。再其次，重視吸收行業企業技術人員、技術技能大師、能工巧匠等深度參與教材研討和編寫工作，將本領域的新技術、新工藝、新規范納入教材內容，以真實生產項目、典型工作任務和工程項目案例為載體，編寫新形態教材、活頁式教材、工作手冊式教材，固化教改成果。
四是以學生發展、學生學習、學習效果為中心，實施分層分類的模塊化教學改革。首先，教師要樹立一切為了每一位學生的全面發展的教學理念，精心設計切合實際的課程教學目標，提升課堂教學的有效性，并針對學生個體差異和發展方向，系統設計學期“規定項目+自選項目”和相應的教學模塊，實施以項目為載體的分層分類模塊化教學。其中的規定項目按學期對接專業基礎知識與基本技能、專項技能、綜合職業能力，為學生夯實個人發展基礎；自選項目源于競賽項目、企業項目、科研項目、創業項目以及職業技能等級證書要求，給學生創設更加自由的學習和發展機會。其次，通過雙向選擇機制組建由教師、學長、學弟組成的工作室和學習小組，尊重學生學習主體地位，以小組為單位開展合作學習，將第一課堂、第二課堂和空中課堂進行有效銜接，分層分類開展線上線下混合式異步教學，實現線上自主學習和線下項目實踐相融合，校內實踐和校外頂崗相融合，通過“做中學、學中思、做中研、研中創”形成從集中式學習、專題研訓到個性化實戰的團隊異步教學課堂生態。再其次，把學習效果作為研判教學成效的主要依據，將學生完成項目的“構思、設計、實施、運行”生命周期過程及學生學習的責任意識、團隊協作、學長指導等全部納入評測要素，建立教學評測結果的及時反饋與調整機制，同時組織開展 “一周一任務”的完成匯報和“一期一項目”的期末大匯報，切實培養學生“會說、會做、會教”等能力。
五是以保障高端技術技能人才培養質量為目標，構建校內外產教融合協同育人平臺。校企共建協同育人平臺是高質量培養高端技術技能人才的保障。首先，要加強與區域行業企業的聯系與合作，與行業骨干企業共同建設融合實驗實訓、創新實踐、在線學習、頂崗實習、員工培訓、技術研發等功能于一體的產學研創協同中心，使學生邊學邊干，邊干邊學，真正學到知識和一技之長。其次，整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員、技術技能大師為產業導師，選拔院內外高水平專業教師參與團隊工作，建設一支能勝任本科層次職業教育人才培養需要的教師隊伍，重點打造一支結構優良、業務精湛的“雙師結構”教學團隊。再其次，通過學生自評、同伴互評、教師評價、企業人員評價等，全面客觀公正地評價學生的學習效果，并將學習過程和評價結果納入信息化網絡平臺，實現按個人、按項目、按技能點、按能力點的數據分析與可視化，促進學生主動學習。最后，配套出臺課程替換、模塊選修、學分互認、學習小組組建、教師聘任、教學工作量計算等制度，形成“三全育人”氛圍，將本科層次職業教育育人落到實處，辦出特色。（來源：中國教育報，作者單位：金華職業技術學院、浙江省現代職業教育研究中心）
一是明確辦學定位，把握發展方向，這是試點院校的首要任務。本科層次職業教育是完善我國現代職業教育體系的必然選擇，必須實行“與普通本科錯位辦學、滿足高端技術技能人才培養需求、服務中高職學生繼續學習需要”的辦學思路。從?？茖哟蔚奖究茖哟?，人才培養的定位以及人才培養的知識結構體系有著很大區別。職業院校在辦學方向上要堅持職業教育類型不變，對接高端產業和產業高端，遵循技術技能人才成長規律，科學制定本科層次職業教育專業人才培養目標與規格，并與企業共同制訂契合本科層次職業教育的人才培養方案，為各專業培養更高標準更高質量的技術技能人才提供指南。
二是對接職業標準，構建項目模塊專業課程體系，這是試點院校的核心任務。首先，根據本科層次職業教育的專業人才培養目標和學生發展要求，解構以理論知識與單一技能培養為目標的課程體系，結合職業崗位（群）的工作任務要求，按照從簡單到復雜，從基礎能力到專項能力再到綜合與創新能力的培養思路，系統設計“基礎項目→專項項目→工程項目→創新項目”四個層次的項目模塊。其次，將高素質復合型技術技能人才的專業培養目標細分到職業工作過程的各個階段，同時結合學生可持續發展需求，將不同層次的項目模塊和配套開發的新課程進行跨界整合，形成四個層次項目學研型模塊化課程體系。再其次，根據區域經濟、社會和產業結構的發展變化，不斷調整和精選行業產業課程和新知識、新技術、新工藝進入課程體系。
三是按照職業崗位群的能力要求，開發課程標準和教學模塊等資源。職業院校應該組建若干個學習資源建設小組，收集和開發課程教學標準、教學模塊、教材編寫等方面的學習資源。首先，將專業面向職業崗位（群）的能力要求細分落實到每門課程的相關教學模塊上，制訂與完善課程教學標準。其次，開發證賽協同銜接、資源迭代可積、“分層分庫、多端交互”的學習模塊庫，并融入職業技能等級證書相關內容，鏈接標準庫、元件庫、代碼庫、技術資源等相應內容，按自選方式進行積木式組合、積累和迭代，打造多終端線上技術社區，為學生提供豐富的學習資源。再其次，重視吸收行業企業技術人員、技術技能大師、能工巧匠等深度參與教材研討和編寫工作，將本領域的新技術、新工藝、新規范納入教材內容，以真實生產項目、典型工作任務和工程項目案例為載體，編寫新形態教材、活頁式教材、工作手冊式教材，固化教改成果。
四是以學生發展、學生學習、學習效果為中心，實施分層分類的模塊化教學改革。首先，教師要樹立一切為了每一位學生的全面發展的教學理念，精心設計切合實際的課程教學目標，提升課堂教學的有效性，并針對學生個體差異和發展方向，系統設計學期“規定項目+自選項目”和相應的教學模塊，實施以項目為載體的分層分類模塊化教學。其中的規定項目按學期對接專業基礎知識與基本技能、專項技能、綜合職業能力，為學生夯實個人發展基礎；自選項目源于競賽項目、企業項目、科研項目、創業項目以及職業技能等級證書要求，給學生創設更加自由的學習和發展機會。其次，通過雙向選擇機制組建由教師、學長、學弟組成的工作室和學習小組，尊重學生學習主體地位，以小組為單位開展合作學習，將第一課堂、第二課堂和空中課堂進行有效銜接，分層分類開展線上線下混合式異步教學，實現線上自主學習和線下項目實踐相融合，校內實踐和校外頂崗相融合，通過“做中學、學中思、做中研、研中創”形成從集中式學習、專題研訓到個性化實戰的團隊異步教學課堂生態。再其次，把學習效果作為研判教學成效的主要依據，將學生完成項目的“構思、設計、實施、運行”生命周期過程及學生學習的責任意識、團隊協作、學長指導等全部納入評測要素，建立教學評測結果的及時反饋與調整機制，同時組織開展 “一周一任務”的完成匯報和“一期一項目”的期末大匯報，切實培養學生“會說、會做、會教”等能力。
五是以保障高端技術技能人才培養質量為目標，構建校內外產教融合協同育人平臺。校企共建協同育人平臺是高質量培養高端技術技能人才的保障。首先，要加強與區域行業企業的聯系與合作，與行業骨干企業共同建設融合實驗實訓、創新實踐、在線學習、頂崗實習、員工培訓、技術研發等功能于一體的產學研創協同中心，使學生邊學邊干，邊干邊學，真正學到知識和一技之長。其次，整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員、技術技能大師為產業導師，選拔院內外高水平專業教師參與團隊工作，建設一支能勝任本科層次職業教育人才培養需要的教師隊伍，重點打造一支結構優良、業務精湛的“雙師結構”教學團隊。再其次，通過學生自評、同伴互評、教師評價、企業人員評價等，全面客觀公正地評價學生的學習效果，并將學習過程和評價結果納入信息化網絡平臺，實現按個人、按項目、按技能點、按能力點的數據分析與可視化，促進學生主動學習。最后，配套出臺課程替換、模塊選修、學分互認、學習小組組建、教師聘任、教學工作量計算等制度，形成“三全育人”氛圍，將本科層次職業教育育人落到實處，辦出特色。（來源：中國教育報，作者單位：金華職業技術學院、浙江省現代職業教育研究中心）
