【教育探索】
自2019年起，教育部先后批準了22所高職院校升格為本科職業學校，試點本科層次職業教育，對于探索職教本科人才培養范式，推動我國職業教育高水平發展具有實踐意義。
提升內涵水平，舉辦更高層次職業教育
前兩批本科層次職業教育試點院校，均是從專科高職院校升格而來，普遍具有較長的辦學歷史和豐富的育人實踐經驗，具有繼續保持職業教育屬性和技術技能型人才培養特色的基礎條件。其中唯一的公辦院?！暇┕I職業技術大學，已經有了一個多世紀的辦學積淀，始終堅持辦職業教育、辦制造類專業，形成了獨特的職業教育文化理念，內涵水平得到了前所未有的提升，具備了舉辦更高水平更高層次職業教育的前提條件。
高職院校升格辦本科職業教育，絕不是個別院校的偶然行為，各省級政府層面都做了長遠規劃，試點院校均被列入各省“十三五”高等學校設置規劃，試點院校本身也沒有停止過自我提升的準備。以江蘇省為例，早在2012年，已經啟動了全省現代職業教育體系試點項目，鼓勵有條件的高職院校與普通本科院校開展“4+0”項目，高職院校全過程培養本科專業學生，截至去年，首批獲準辦學的高職院校已經有了四屆畢業生。
實踐證明，高職院校在先行先試的過程中積累了比較豐富的本科培養經驗?；仡欉@些院校的自我提升過程，特別是職業本科專業人才培養模式探索的具體實踐，有以下三個特點：
一是培養定位明確“四個更加”。圍繞產業鏈、創新鏈和價值鏈的變革趨勢，按照構建現代職教體系的要求，逐步明確職業本科人才培養定位，即“具有更加深厚的理論基礎、更加完整的知識體系、更加復合的專業能力、更加堅實的技術技能積累”，以此滿足高端產業與產業高端崗位對高層次技術技能人才的需求。
二是培養方案貫徹“三個融合”。堅持校企合作、工學結合的人才培養模式，增強企業參與辦學的主體性，形成了“人才共育、過程共管、成果共享”的命運共同體，實現“校企融合”?；谄髽I崗位人才需求，企業全方位投入、企業工程技術人員全過程參與制定人才培養方案、建設生產性實訓基地、開發實訓項目，實現“人崗融合”。企業將最新的崗位職業技能證書標準、生產設備和技術技能標準帶到學校并融入教學內容，學生同時獲得學歷證書和職業技能證書，實現“多證融合”。
三是培養過程實踐“三個一體”。采用理實一體化課程教學和系列化綜合實訓教學，以及跟崗實習與頂崗實習相結合的現場實習鍛煉，實踐課時數超過50%，做到了“育訓一體”。將技能競賽要求納入教學內容、技能競賽實踐融入綜合實訓，提升學生專業技能，做到了“賽訓一體”。將創新創業教育貫穿培養過程，開展“專創融合、雙創實踐、創新拓展”逐級遞進的雙創訓練，做到了“創訓一體”。
保持職教屬性和特色，做好本科職教高水平辦學
舉辦本科層次職業教育，參與試點的院校沒有先例可循，沒有經驗參照，需要摸著石頭過河。令人欣喜的是，教育部和全國不少省份都高度重視本科職教試點工作，特別是省級教育主管部門十分關心并大力支持試點工作。相信經過幾年的試點建設，現在的22所試點院校一定能夠探索形成具有我國特色的本科層次職業教育的辦學定位和人才培養定位。然而，落實好國家本科職業教育試點任務，試點院校還有很長的路要走。在保持職教屬性和特色的前提下，做好本科職業教育高質量發展、高水平辦學這篇大文章，需要在以下幾個方面不斷地完善和提升：
一是強化職教類型特色，建立本科職教人才培養范式。深化以立德樹人、招生改革、培養模式改革為主要內容的人才培養體系改革，健全完善學科支持下的龍頭專業建設體系。深化以提高育人質量為核心的“三教”改革，根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，實現課證雙向互認。建立支撐個性化人才培養、彰顯職教類型特色、可復制可推廣的人才培養新范式，種好高層次技術技能人才培養的“試驗田”。
二是強化示范引領作用，健全本科職教各類標準。主動擔當試點建設的責任，對標世界一流職業技術大學標準，牽頭開展職業教育本科層次試點學校建設標準、評價體系與標準、內部質量保障體系等各類研究。要積極完善教學標準體系，建設可復制可推廣的指導性人才培養方案、核心課程標準、實訓條件建設標準等，打造本科職業教育專業建設的“示范區”。
三是強化人才基礎地位，建設高水平“雙師型”教師隊伍。大力引進國內外高端技術人才和專業帶頭人，從骨干大企業引進高水平技術骨干。優化教師崗位分類，制定職業教育本科辦學的分層分類的“雙師型”教師標準，引導教師素質能力的升級。深化人才引進、培養、使用、流動和績效評價為主要內容的人事制度改革。建立新教師“師范教育+企業實踐”入職培訓制度，落實新引進教師企業半年實踐和在職教師五年一周期的培訓制度，成為高水平職教師資培養的“探路者”。
四是強化體制機制創新，提升院校治理現代化水平。樹立“黨的領導、依法辦學、科學治理、精準施策”的辦學新思維，構建適應本科職教辦學的體制機制，破除影響學校發展的體制機制障礙。深化產教融合、校企合作辦學模式改革，走政府主導、行業指導、校企融合辦學之路，圍繞地方經濟發展水平和主導產業布局，建設一批應用科研平臺和技術創新基地，推進政校企行協同育人，服務高質量發展。完善內部質量保障評估體系，改善內部治理結構，提升治理能力和水平。進一步打造技術技能積累和創新服務平臺，提升服務地方和產業的能力，形成校內外融合發展的共同體。
（來源：人民日報，作者：吳學敏，系南京工業職業技術大學研究員、原南京工業職業技術學院黨委書記）
自2019年起，教育部先后批準了22所高職院校升格為本科職業學校，試點本科層次職業教育，對于探索職教本科人才培養范式，推動我國職業教育高水平發展具有實踐意義。
提升內涵水平，舉辦更高層次職業教育
前兩批本科層次職業教育試點院校，均是從專科高職院校升格而來，普遍具有較長的辦學歷史和豐富的育人實踐經驗，具有繼續保持職業教育屬性和技術技能型人才培養特色的基礎條件。其中唯一的公辦院?！暇┕I職業技術大學，已經有了一個多世紀的辦學積淀，始終堅持辦職業教育、辦制造類專業，形成了獨特的職業教育文化理念，內涵水平得到了前所未有的提升，具備了舉辦更高水平更高層次職業教育的前提條件。
高職院校升格辦本科職業教育，絕不是個別院校的偶然行為，各省級政府層面都做了長遠規劃，試點院校均被列入各省“十三五”高等學校設置規劃，試點院校本身也沒有停止過自我提升的準備。以江蘇省為例，早在2012年，已經啟動了全省現代職業教育體系試點項目，鼓勵有條件的高職院校與普通本科院校開展“4+0”項目，高職院校全過程培養本科專業學生，截至去年，首批獲準辦學的高職院校已經有了四屆畢業生。
實踐證明，高職院校在先行先試的過程中積累了比較豐富的本科培養經驗?；仡欉@些院校的自我提升過程，特別是職業本科專業人才培養模式探索的具體實踐，有以下三個特點：
一是培養定位明確“四個更加”。圍繞產業鏈、創新鏈和價值鏈的變革趨勢，按照構建現代職教體系的要求，逐步明確職業本科人才培養定位，即“具有更加深厚的理論基礎、更加完整的知識體系、更加復合的專業能力、更加堅實的技術技能積累”，以此滿足高端產業與產業高端崗位對高層次技術技能人才的需求。
二是培養方案貫徹“三個融合”。堅持校企合作、工學結合的人才培養模式，增強企業參與辦學的主體性，形成了“人才共育、過程共管、成果共享”的命運共同體，實現“校企融合”?；谄髽I崗位人才需求，企業全方位投入、企業工程技術人員全過程參與制定人才培養方案、建設生產性實訓基地、開發實訓項目，實現“人崗融合”。企業將最新的崗位職業技能證書標準、生產設備和技術技能標準帶到學校并融入教學內容，學生同時獲得學歷證書和職業技能證書，實現“多證融合”。
三是培養過程實踐“三個一體”。采用理實一體化課程教學和系列化綜合實訓教學，以及跟崗實習與頂崗實習相結合的現場實習鍛煉，實踐課時數超過50%，做到了“育訓一體”。將技能競賽要求納入教學內容、技能競賽實踐融入綜合實訓，提升學生專業技能，做到了“賽訓一體”。將創新創業教育貫穿培養過程，開展“專創融合、雙創實踐、創新拓展”逐級遞進的雙創訓練，做到了“創訓一體”。
保持職教屬性和特色，做好本科職教高水平辦學
舉辦本科層次職業教育，參與試點的院校沒有先例可循，沒有經驗參照，需要摸著石頭過河。令人欣喜的是，教育部和全國不少省份都高度重視本科職教試點工作，特別是省級教育主管部門十分關心并大力支持試點工作。相信經過幾年的試點建設，現在的22所試點院校一定能夠探索形成具有我國特色的本科層次職業教育的辦學定位和人才培養定位。然而，落實好國家本科職業教育試點任務，試點院校還有很長的路要走。在保持職教屬性和特色的前提下，做好本科職業教育高質量發展、高水平辦學這篇大文章，需要在以下幾個方面不斷地完善和提升：
一是強化職教類型特色，建立本科職教人才培養范式。深化以立德樹人、招生改革、培養模式改革為主要內容的人才培養體系改革，健全完善學科支持下的龍頭專業建設體系。深化以提高育人質量為核心的“三教”改革，根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，實現課證雙向互認。建立支撐個性化人才培養、彰顯職教類型特色、可復制可推廣的人才培養新范式，種好高層次技術技能人才培養的“試驗田”。
二是強化示范引領作用，健全本科職教各類標準。主動擔當試點建設的責任，對標世界一流職業技術大學標準，牽頭開展職業教育本科層次試點學校建設標準、評價體系與標準、內部質量保障體系等各類研究。要積極完善教學標準體系，建設可復制可推廣的指導性人才培養方案、核心課程標準、實訓條件建設標準等，打造本科職業教育專業建設的“示范區”。
三是強化人才基礎地位，建設高水平“雙師型”教師隊伍。大力引進國內外高端技術人才和專業帶頭人，從骨干大企業引進高水平技術骨干。優化教師崗位分類，制定職業教育本科辦學的分層分類的“雙師型”教師標準，引導教師素質能力的升級。深化人才引進、培養、使用、流動和績效評價為主要內容的人事制度改革。建立新教師“師范教育+企業實踐”入職培訓制度，落實新引進教師企業半年實踐和在職教師五年一周期的培訓制度，成為高水平職教師資培養的“探路者”。
四是強化體制機制創新，提升院校治理現代化水平。樹立“黨的領導、依法辦學、科學治理、精準施策”的辦學新思維，構建適應本科職教辦學的體制機制，破除影響學校發展的體制機制障礙。深化產教融合、校企合作辦學模式改革，走政府主導、行業指導、校企融合辦學之路，圍繞地方經濟發展水平和主導產業布局，建設一批應用科研平臺和技術創新基地，推進政校企行協同育人，服務高質量發展。完善內部質量保障評估體系，改善內部治理結構，提升治理能力和水平。進一步打造技術技能積累和創新服務平臺，提升服務地方和產業的能力，形成校內外融合發展的共同體。
（來源：人民日報，作者：吳學敏，系南京工業職業技術大學研究員、原南京工業職業技術學院黨委書記）
