發展新質生產力，職業院校當何為
查看人次：307 發布日期：2024-03-31 習近平總書記多次就發展新質生產力作出重要論述，提出明確要求。今年的政府工作報告，更是首次將加快發展新質生產力列為2024年十大工作任務的首位，進一步凸顯了新質生產力對促進我國高質量發展的強大支撐力和強勁推動力。作為肩負服務人的全面發展、服務經濟社會發展、服務國家重大戰略等歷史使命的職業教育，應全面認識深刻把握新質生產力的豐富內涵與實踐要求，圍繞新型勞動者的培養需求優化專業設置、改革培養模式，圍繞新型勞動工具的快速迭代強化師資支撐、激發創新動力，圍繞新型勞動對象的數智升級深化產教融合、加強國際交流，主動適應加快發展新質生產力的時代變革。
培養高素質技能人才，提高人才供給力
新質生產力的第一要素是新型勞動者，是能夠熟練掌握新型勞動工具和持續創造新型勞動對象的戰略人才、應用型人才，其應具備更強的理論素養、職業技能、創新意識、數字化思維和智能化應用能力。職業院校須錨定新型勞動者的能力要求，強化類型教育特征，充分利用大數據智能化技術，推進人才培養模式的數智化轉型和系統性變革，切實增強適應性和便捷性，激發吸引力和創造力。
一是在培養方案設計上，堅持面向產業、聚焦數智，逆向設計、正向實施，以支撐新質生產力發展的工作崗位所需的職業能力培養為邏輯起點，以高素質技能人才培養目標達成為培養終點，系統梳理發展新質生產力衍生的典型工作任務，重構數智化綠色化課程體系。二是在教學資源配置上，打造好富含人工智能、大數據應用、綠色低碳等知識技能要素的專業課程；建設好集教學科研于一體的生產性實踐基地和虛擬仿真實訓中心；應用好精品在線開放課程、職業教育專業教學資源庫；開發好產教融合型數字化新形態教材，及時植入新理念、新技術、新標準、新方法。三是在教學方式革新上，要堅持“應用為王”，搭建“人人、時時、處處”可學的智慧化數字教育平臺，不斷拓展數字化應用場景，擴大優質教學資源供給共享；將人工智能技術貫穿教育教學和管理全過程、各環節，充分借助數字技術手段，深化線上線下結合的混合式教學模式改革和教學評價改革，賦能高素質技能人才培養。
優化新專業結構布局，提高專業生命力
專業是職業院校發展的基石，是培養服務新質生產力發展的高技能人才的載體。職業院校須根據科學技術發展新趨勢、區域產業發展新方向和職業結構新變化，未雨綢繆、適度超前、因地制宜優化專業設置，重點處理好三種關系。
一是處理好“新”和“舊”的關系。在優化專業設置時既要系統考慮大力推進現代化產業體系建設、積極培育戰略性新興產業和未來產業對技能人才的需要，培育設置“新”專業；又要貫徹新發展理念，以服務傳統產業向高端化、智能化、綠色化轉型為目標，圍繞產業鏈供應鏈優化升級的需要，對傳統“舊”專業進行全面數智化、綠色化改造。二是處理好“內”和“外”的關系。既要充分考慮自身辦學基礎、師資水平、實訓條件等內部因素，量力而行，科學設置新專業，切不可盲目跟風、為新而新、翻版照抄；又要立足區域產業布局實際，借力政府、行業、企業、學校協同合作機制，匯聚外部資源，確保專業設置與產業發展同向同行、實現同頻共振。三是處理好“縱”和“橫”的關系。應以《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》為行動指南，既要深入剖析職業教育不同層級人才培養的特點和邏輯關系，科學設置“中—高—本”貫通培養專業，助力調整人才結構，拓展學生成長成才通道；又要統籌考慮職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，打造“人工智能+”“綠色+”交叉融合型專業（群），構建中國特色工程師和高素質技能人才培養體系，助力調整教育結構，滿足新質生產力對各類型教育的需求。
加強有組織科技創新，提高科技支撐力
科技創新催生新產業、新模式、新動能，是發展新質生產力的核心要素和重要引擎。職業院校作為促進教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈“四鏈”融合的主戰場，要暢通教育、科技、人才的良性循環，推進產教融合、科教融匯。
一方面，堅持“四個面向”，開展有組織科技創新。明晰科研定位，將服務產業轉型升級、促進企業技術革新擺在突出位置，把科技創新成果在具體產業和產業鏈上的應用研究作為科技創新的主攻方向；打造創新平臺，積極搭建集科研攻關、技術研發、成果轉化、人才培養于一體的高水平“政產學研用”協同創新平臺，形成職教賦能產業高質量發展策源地；引導成果轉化，著力打破創新鏈和產業鏈之間的耦合障礙，構建以破解企業技術難題為目標、推動攻關成果靶向輸出的新模式，促進創新成果向新質生產力轉變。另一方面，強化師資支撐，激發科技創新活力。教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是職業院校實施科技創新的關鍵主體。因此要精心引進教師，堅持柔性引才、“飛地”引才和全職引才相結合，積極營造“聚天下英才而用之”的良好氛圍，著力補齊師資總量不足、結構不優的短板；要潛心培育名師，科學規劃職業生涯，搭建發展平臺，完善培育機制，著力分類培養業務精湛、業績突出的教學名師、科研能手、技能大師；要悉心評價教師，加快破除“五唯”頑瘴痼疾，完善職稱評價標準，改革職稱評價方式，科學設置評價周期，著力構建以創新價值、能力、貢獻為導向的評價體系；要真心關愛教師，充分發揮黨管人才的政治和組織優勢，優化表彰獎勵制度，大力弘揚科學家精神、教育家精神，著力健全要素參與的收入分配機制，激發勞動、知識、技術、管理等生產要素活力。
深化高水平合作交流，提高產業貢獻力
產教融合是職業教育的基本辦學模式。職業院校要加強支撐產教融合的平臺建設，圍繞區域戰略性新興產業和未來重點產業鏈，與鏈主企業共同組建跨區域行業產教融合共同體，助力產業鏈延鏈、補鏈、強鏈；充分發揮政府統籌作用，積極參與兼具人才培養、創新創業、促進新質生產力發展功能的市域產教聯合體建設。要引入數智技術，豐富產教融合內容，發揮大數據優勢實現對參與主體需求的動態分析，促進產教融合資源供給模式的優化與增效，提高服務企業轉型升級的精準度和人才培養的匹配度。要激發合作動力，以參與主體需求為導向，在人才培養、資源開發、課程建設、教師培訓、科技創新等方面深化合作，打造命運共同體。同時，還需深刻把握數字時代新特點和發展新質生產力的新要求，立足區域優勢、支柱產業和人才需求，不斷拓寬國際視野，打造國際合作平臺，加強海外人才的引進和先進技術的引入，輸出職教資源和標準，培養國際化人才和國外中資企業急需的本土技術技能人才。
培養高素質技能人才，提高人才供給力
新質生產力的第一要素是新型勞動者，是能夠熟練掌握新型勞動工具和持續創造新型勞動對象的戰略人才、應用型人才，其應具備更強的理論素養、職業技能、創新意識、數字化思維和智能化應用能力。職業院校須錨定新型勞動者的能力要求，強化類型教育特征，充分利用大數據智能化技術，推進人才培養模式的數智化轉型和系統性變革，切實增強適應性和便捷性，激發吸引力和創造力。
一是在培養方案設計上，堅持面向產業、聚焦數智，逆向設計、正向實施，以支撐新質生產力發展的工作崗位所需的職業能力培養為邏輯起點，以高素質技能人才培養目標達成為培養終點，系統梳理發展新質生產力衍生的典型工作任務，重構數智化綠色化課程體系。二是在教學資源配置上，打造好富含人工智能、大數據應用、綠色低碳等知識技能要素的專業課程；建設好集教學科研于一體的生產性實踐基地和虛擬仿真實訓中心；應用好精品在線開放課程、職業教育專業教學資源庫；開發好產教融合型數字化新形態教材，及時植入新理念、新技術、新標準、新方法。三是在教學方式革新上，要堅持“應用為王”，搭建“人人、時時、處處”可學的智慧化數字教育平臺，不斷拓展數字化應用場景，擴大優質教學資源供給共享；將人工智能技術貫穿教育教學和管理全過程、各環節，充分借助數字技術手段，深化線上線下結合的混合式教學模式改革和教學評價改革，賦能高素質技能人才培養。
優化新專業結構布局，提高專業生命力
專業是職業院校發展的基石，是培養服務新質生產力發展的高技能人才的載體。職業院校須根據科學技術發展新趨勢、區域產業發展新方向和職業結構新變化，未雨綢繆、適度超前、因地制宜優化專業設置，重點處理好三種關系。
一是處理好“新”和“舊”的關系。在優化專業設置時既要系統考慮大力推進現代化產業體系建設、積極培育戰略性新興產業和未來產業對技能人才的需要，培育設置“新”專業；又要貫徹新發展理念，以服務傳統產業向高端化、智能化、綠色化轉型為目標，圍繞產業鏈供應鏈優化升級的需要，對傳統“舊”專業進行全面數智化、綠色化改造。二是處理好“內”和“外”的關系。既要充分考慮自身辦學基礎、師資水平、實訓條件等內部因素，量力而行，科學設置新專業，切不可盲目跟風、為新而新、翻版照抄；又要立足區域產業布局實際，借力政府、行業、企業、學校協同合作機制，匯聚外部資源，確保專業設置與產業發展同向同行、實現同頻共振。三是處理好“縱”和“橫”的關系。應以《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》為行動指南，既要深入剖析職業教育不同層級人才培養的特點和邏輯關系，科學設置“中—高—本”貫通培養專業，助力調整人才結構，拓展學生成長成才通道；又要統籌考慮職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，打造“人工智能+”“綠色+”交叉融合型專業（群），構建中國特色工程師和高素質技能人才培養體系，助力調整教育結構，滿足新質生產力對各類型教育的需求。
加強有組織科技創新，提高科技支撐力
科技創新催生新產業、新模式、新動能，是發展新質生產力的核心要素和重要引擎。職業院校作為促進教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈“四鏈”融合的主戰場，要暢通教育、科技、人才的良性循環，推進產教融合、科教融匯。
一方面，堅持“四個面向”，開展有組織科技創新。明晰科研定位，將服務產業轉型升級、促進企業技術革新擺在突出位置，把科技創新成果在具體產業和產業鏈上的應用研究作為科技創新的主攻方向；打造創新平臺，積極搭建集科研攻關、技術研發、成果轉化、人才培養于一體的高水平“政產學研用”協同創新平臺，形成職教賦能產業高質量發展策源地；引導成果轉化，著力打破創新鏈和產業鏈之間的耦合障礙，構建以破解企業技術難題為目標、推動攻關成果靶向輸出的新模式，促進創新成果向新質生產力轉變。另一方面，強化師資支撐，激發科技創新活力。教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是職業院校實施科技創新的關鍵主體。因此要精心引進教師，堅持柔性引才、“飛地”引才和全職引才相結合，積極營造“聚天下英才而用之”的良好氛圍，著力補齊師資總量不足、結構不優的短板；要潛心培育名師，科學規劃職業生涯，搭建發展平臺，完善培育機制，著力分類培養業務精湛、業績突出的教學名師、科研能手、技能大師；要悉心評價教師，加快破除“五唯”頑瘴痼疾，完善職稱評價標準，改革職稱評價方式，科學設置評價周期，著力構建以創新價值、能力、貢獻為導向的評價體系；要真心關愛教師，充分發揮黨管人才的政治和組織優勢，優化表彰獎勵制度，大力弘揚科學家精神、教育家精神，著力健全要素參與的收入分配機制，激發勞動、知識、技術、管理等生產要素活力。
深化高水平合作交流，提高產業貢獻力
產教融合是職業教育的基本辦學模式。職業院校要加強支撐產教融合的平臺建設，圍繞區域戰略性新興產業和未來重點產業鏈，與鏈主企業共同組建跨區域行業產教融合共同體，助力產業鏈延鏈、補鏈、強鏈；充分發揮政府統籌作用，積極參與兼具人才培養、創新創業、促進新質生產力發展功能的市域產教聯合體建設。要引入數智技術，豐富產教融合內容，發揮大數據優勢實現對參與主體需求的動態分析，促進產教融合資源供給模式的優化與增效，提高服務企業轉型升級的精準度和人才培養的匹配度。要激發合作動力，以參與主體需求為導向，在人才培養、資源開發、課程建設、教師培訓、科技創新等方面深化合作，打造命運共同體。同時，還需深刻把握數字時代新特點和發展新質生產力的新要求，立足區域優勢、支柱產業和人才需求，不斷拓寬國際視野，打造國際合作平臺，加強海外人才的引進和先進技術的引入，輸出職教資源和標準，培養國際化人才和國外中資企業急需的本土技術技能人才。
道雖遠，行則將至。加快發展新質生產力必將對職業教育的辦學理念、人才培養、教學組織、科學研究和社會服務產生深遠影響，職業院校須固守類型教育定位，堅定信心，保持定力，主動求變，改革創新，為教育強國建設和高質量發展作出職教貢獻。
來源：《中國教育報》