在今年教師節前夕，中共中央政治局常委、國務院總理李克強到天津職業技術師范大學考察現代職業教育發展情況并看望慰問師生，代表黨中央、國務院向全國廣大教師和教育工作者致以節日問候。這表明，黨中央和國務院非常重視職業教育，非常關注職業教育的師資培養。李克強總理指出：現在一些方面技術上可以做到精細，但在大批量生產產品時往往就有明顯差距，影響了消費者對中國制造的感受和信心。希望通過發展現代職業教育和高水平的技能大師帶動，培養出更多高素質的專業人才，讓精益求精的工匠精神遍布中國各類型、各領域的企業，深入每一個制造環節和每一道工序，使大中小企業都能生產出精細化產品，成為帶動中國制造躍升的重要支撐力量。這段講話不僅指出了發展現代職業教育的必要性和重要性，也指出了培養工匠之師的現實性。
工匠之師既是教師，又是師傅
長期以來，職業教育教師被定義為“雙師型”教師，既能從事理論教學，又能指導實踐教學。
工匠之師，集教師與師傅于一身，形象而直觀，既指出了接受職業教育學生的培養規格，又準確定位了職業教育教師的培養目標；既提出了校企合作的要求，也為教師專業發展指明了方向。
作為教師要懂教育，作為師傅要有技術；作為教師教書育人，作為師傅帶徒傳藝；作為教師立德樹人，作為師傅傳道授業；作為教師傳授職業之技，作為師傅傳承工匠之道；作為教師上得了講臺，作為師傅下得了車間。職業教育教師能文能武，講練結合，雙重身份一人兼，雙重角色一人扮，雙重重擔一人挑，駕輕就熟地培養技術技能人才。
工匠之師既是靈魂工程師，又是卓越雕塑師
教師是人類靈魂的工程師，要以身立教，為人師表，不僅是學生的楷模，高尚的師德對全社會思想道德建設也具有引領作用。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化學生，大力弘揚良好師德是教育永恒的主題。
當前，“中國制造”正在走向“優質制造”“精品制造”，需要大批工匠之才。玉不琢不成器，大國工匠的形成如雕琢玉器，需要工匠之師在實踐中去雕刻、塑造，在傳授職業技能的同時培養職業精神。卓越雕塑師既雕塑作品，也雕塑人品；既雕塑物質產品，也雕塑精神價值；既傳授技藝，又傳承技術技能；既立心、也立技。
工匠之師要以德養技、以德行技、德技雙修、知行合一，這樣才能教人以道義、教人以技能、教人以智慧、教人以發展。
工匠之師既重視書本知識，又重視實踐技能
工匠之師要夯實理論基礎，提高應用水平。書本知識是人類智慧的結晶，是人類進步的階梯，是認知世界、探索未來的工具。作為教師，必須要有深厚的理論基礎，這樣才能有效地教學、生動地講解，所以書本知識非常重要。
而職業教育又是能力本位的教育，強調突出實踐能力。知識不等于能力，但知識是能力的源泉，能力是知識的應用和轉化，能力不能離開基礎知識而獨立存在，只有打下扎實的知識基礎，才能提高能力。
知識只有通過實踐才能轉化成能力，所以實踐是能力訓練與提高的最好途徑。知識和能力的形成并沒有嚴格的先后界限，在實踐中學習，在學習中實踐，四年實踐教學不斷線，一邊學習，一邊實踐，知識與能力同步發展，相互促進、相互轉化，共同提高。
工匠之師既要廣聞博學，又要術業專攻
常言道，“教師給學生一碗水，自己要有一桶水”，體現了教師廣聞博學的特點。
作為工匠之師，不僅要掌握專業知識，還要有豐富的行業企業背景知識，了解世界技術技能前沿水平，把握國內外行業動態，掌握新理念、新知識、新技術、新工藝、新材料，同時要具備一定的科學素養、人文素養和藝術修養。
作為工匠之師，還要通過勤學苦練、不斷鉆研，在某一領域有專門的造詣，成為某一行業的大師。
工匠之師是擁有“寬泛扎實的理論基礎+專業深入的技術技能+嫻熟的教學經驗的教師”。廣聞博學、術業專攻使工匠之師成為“T”型人才，既在某個專業領域有深厚的知識和高超的技藝，又有廣博的知識面，能夠跨界思考和探索；既要掌握必要的書本知識，還要在實踐中培養自身解決實際問題的能力。
工匠之師既要修煉匠心，又要格物致知
“質量之魂，存于匠心。”匠心就是讓我們用一種堅定的精神、一種執著的信念來處于人世間，不忘初心，方得始終。如果沒有匠心精神，總是差不多就行，就無法生產出消費者滿意的優質產品，難以創造出中國質量、中國品牌。
作為工匠之師，除了修煉匠心，也要做到格物致知。鉆研、學習和觀察事物要細致入微，用心揣摩，從而悟出道理、掌握規律、熟化技能，傳授職業之技，培養出更多又專又精的工匠，推動中國制造不僅物美價廉，而且品質卓越。
總之，工匠之師要動腦動手、知行合一，把專一、專心、專注、專業融入教學和工作的每一項任務、每一個細節，打磨出更多的精品，做中教，做中學，培養出更多敬業守信、精益求精的工匠，締造出高水平的中國制造。
(來源：中國職業技術教育網，作者系天津職業技術師范大學職業教育教師研究院教授)
工匠之師既是教師，又是師傅
長期以來，職業教育教師被定義為“雙師型”教師，既能從事理論教學，又能指導實踐教學。
工匠之師，集教師與師傅于一身，形象而直觀，既指出了接受職業教育學生的培養規格，又準確定位了職業教育教師的培養目標；既提出了校企合作的要求，也為教師專業發展指明了方向。
作為教師要懂教育，作為師傅要有技術；作為教師教書育人，作為師傅帶徒傳藝；作為教師立德樹人，作為師傅傳道授業；作為教師傳授職業之技，作為師傅傳承工匠之道；作為教師上得了講臺，作為師傅下得了車間。職業教育教師能文能武，講練結合，雙重身份一人兼，雙重角色一人扮，雙重重擔一人挑，駕輕就熟地培養技術技能人才。
工匠之師既是靈魂工程師，又是卓越雕塑師
教師是人類靈魂的工程師，要以身立教，為人師表，不僅是學生的楷模，高尚的師德對全社會思想道德建設也具有引領作用。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化學生，大力弘揚良好師德是教育永恒的主題。
當前，“中國制造”正在走向“優質制造”“精品制造”，需要大批工匠之才。玉不琢不成器，大國工匠的形成如雕琢玉器，需要工匠之師在實踐中去雕刻、塑造，在傳授職業技能的同時培養職業精神。卓越雕塑師既雕塑作品，也雕塑人品；既雕塑物質產品，也雕塑精神價值；既傳授技藝，又傳承技術技能；既立心、也立技。
工匠之師要以德養技、以德行技、德技雙修、知行合一，這樣才能教人以道義、教人以技能、教人以智慧、教人以發展。
工匠之師既重視書本知識，又重視實踐技能
工匠之師要夯實理論基礎，提高應用水平。書本知識是人類智慧的結晶，是人類進步的階梯，是認知世界、探索未來的工具。作為教師，必須要有深厚的理論基礎，這樣才能有效地教學、生動地講解，所以書本知識非常重要。
而職業教育又是能力本位的教育，強調突出實踐能力。知識不等于能力，但知識是能力的源泉，能力是知識的應用和轉化，能力不能離開基礎知識而獨立存在，只有打下扎實的知識基礎，才能提高能力。
知識只有通過實踐才能轉化成能力，所以實踐是能力訓練與提高的最好途徑。知識和能力的形成并沒有嚴格的先后界限，在實踐中學習，在學習中實踐，四年實踐教學不斷線，一邊學習，一邊實踐，知識與能力同步發展，相互促進、相互轉化，共同提高。
工匠之師既要廣聞博學，又要術業專攻
常言道，“教師給學生一碗水，自己要有一桶水”，體現了教師廣聞博學的特點。
作為工匠之師，不僅要掌握專業知識，還要有豐富的行業企業背景知識，了解世界技術技能前沿水平，把握國內外行業動態，掌握新理念、新知識、新技術、新工藝、新材料，同時要具備一定的科學素養、人文素養和藝術修養。
作為工匠之師，還要通過勤學苦練、不斷鉆研，在某一領域有專門的造詣，成為某一行業的大師。
工匠之師是擁有“寬泛扎實的理論基礎+專業深入的技術技能+嫻熟的教學經驗的教師”。廣聞博學、術業專攻使工匠之師成為“T”型人才，既在某個專業領域有深厚的知識和高超的技藝，又有廣博的知識面，能夠跨界思考和探索；既要掌握必要的書本知識，還要在實踐中培養自身解決實際問題的能力。
工匠之師既要修煉匠心，又要格物致知
“質量之魂，存于匠心。”匠心就是讓我們用一種堅定的精神、一種執著的信念來處于人世間，不忘初心，方得始終。如果沒有匠心精神，總是差不多就行，就無法生產出消費者滿意的優質產品，難以創造出中國質量、中國品牌。
作為工匠之師，除了修煉匠心，也要做到格物致知。鉆研、學習和觀察事物要細致入微，用心揣摩，從而悟出道理、掌握規律、熟化技能，傳授職業之技，培養出更多又專又精的工匠，推動中國制造不僅物美價廉，而且品質卓越。
總之，工匠之師要動腦動手、知行合一，把專一、專心、專注、專業融入教學和工作的每一項任務、每一個細節，打磨出更多的精品，做中教，做中學，培養出更多敬業守信、精益求精的工匠，締造出高水平的中國制造。
(來源：中國職業技術教育網，作者系天津職業技術師范大學職業教育教師研究院教授)
