經過幾年的改革創新，各地在職業教育集團化辦學的實踐中探索出各具特色的集團化辦學典型模式。
一、產教融合的“校企一體”模式
在計劃經濟向市場經濟轉變過程中，一些國有企業出現困境，導致其舉辦的學校舉步維艱，相繼關停并轉；同時，國企改制也給校企產權重組提供了機遇，使校企一體職教集團的誕生成為可能。集團具有產權重組形成的核心層、契約關系形成的緊密層、利益相關的松散層多元化的主體結構。集團核心層各成員單位的所有權不變，但使用權由牽頭學校行使，實現校企教學人員與生產人員一體、教育教學與企業生產全面融合。
由唐山工業職業技術學院牽頭的河北省曹妃甸工業職教集團在“前校后廠，校企一體”基礎上逐步發展，相繼托管、兼并、買斷15家企業和職校，整合校企資源，并根據辦學需要對相關企業進行教育化改造。企業接受集團牽頭學校管理，校企共同承擔教學和生產雙重職能，集團核心層實現知識鏈、教學鏈、產業鏈、利益鏈的“四鏈融合”，教學人員與生產人員交叉任職、雙崗雙責，全面實現教學目標生產目標、教學過程生產過程、教學人員生產人員、教學管理生產管理、教學效果與生產效果的 “五項對接”。集團理事會設立校企一體化管委會，協調校企活動和利益關系。集團牽頭單位在曹妃甸新校園中建設12萬平方米廠房用于集團企業，豐富校企一體內涵。
二、城鄉聯動的“以城帶鄉”模式
要破解城市職業教育生源不足和農村職業教育學生就業難的發展難題，必須充分利用集團優勢和紐帶，以城帶鄉，城鄉聯動，合作辦學，一體發展，促進校企合作與資源共享，實現職教集團成員間的互利共贏，有效地增強職業教育的吸引力，促進職業教育的規模發展。
河南是農業大省，城鄉二元結構特征明顯。河南省信息技術職教集團以城市名牌中、高職學校為龍頭，以農村中職學校為主體，以龍頭學校的品牌專業為紐帶，吸收相關行業、企業及科研單位組建而成，成員為16家省內職業學校和6家省內知名IT企業。利用職教集團平臺，推進城鄉學校聯合招生合作辦學，先后在中心城市職業學校與農村職業學校結成了近60個“對子”，聯合招生6400余人；由城市學校在農村學校辦分校；城鄉學校推行教學一體化；城市學校為農村學校培訓專業課師資、提供實訓條件、安置學生實習、開展技能鑒定；以集團名義聯系就業單位，統籌安置學生就業等，推動了以城帶鄉、以強帶弱。
三、中高職銜接的“中高貫通”模式
中高職銜接是建設現代職教體系的關鍵與核心。它離不開教育主管部門的行政推動，但具體工作顯然不適宜由政府出面組織實施。充分利用職教集團內部中高職院校間合作的組織優勢和長期業務聯系的便利條件，推進在招生考試制度、學制、教學模式、校際合作、教師培養培訓、質量評價、行業指導、實訓裝備等方面的中高職延續銜接和共建共享，能夠顯著提高職教集團的內聚力，同時還方便政府更好地進行統籌協調，整體提升職業教育質量。
上海市電子信息職教集團為開展好中高職貫通培養專業試點工作，成立了教學管理工作小組、“中高職貫通”聯合教研室和“中高職教育貫通培養模式研究”課題組，制定相關教學管理文件，統籌規劃實訓基地和師資隊伍等資源，共同探索中高職電子信息類專業教學標準的銜接、對口專業的中職學生直升高職、同層次同專業課程學分互認、職業教育與崗位培訓的聯動發展和高中畢業生經過一定技能培訓或企業實踐后直升高職等問題。
四、專業群與產業群協同發展的“集群對接”模式
職教集團以群體對接為途徑，通過專業群合作委員會，快速推進校、行、企聯合的跨界教學組織建設，充分體現政府、行業、企業、學校等職業教育利益相關方的核心利益，促進集教育、培訓、研發為一體的合作共同體快速成長。
嘉興地處長三角地理中心，城鄉一體化發展達到較高水平，產業發展逐步呈現從“塊狀經濟”向區域產業群提升趨勢。2009年嘉興職業技術學院牽頭成立嘉興市欣禾職教集團，建立教育、人力資源、產業等部門組成的集團指導委員會，聯合11所中高職院校、8個行業協會、90多家骨干企業等，分設12個專業群合作委員會，作為交流協商與合作的基層組織，將專業建設納入區域產業群發展服務體系，職業院校專業群對接區域產業群，提升了職業教育服務產業發展的能力。
五、工業園區與職教集團互動發展的“園團融合”模式
職教集團堅持“互動”發展理念，探索建立校企利益鏈和利益共同體，逐步從“學校與企業合作發展”轉變為“學校與職教工業園區互動”、“職教集團與職教工業園區一體”，具有工業園區搭臺，學校企業唱戲的鮮明特點，職教集團與工業園區融合發展，集團化辦學的教育功能與服務產業功能實現雙提升。
重慶市工商職教集團所在的江津區，緊鄰職教集團布局了30平方公里的重慶職教工業園，將職教資源和企業優勢進行整合。針對職教集團主要設置的機械、電子、建筑等骨干專業，職教工業園在引進項目上也專門與學校進行了“匹配”，與之對應。集團通過“訂單培養”，實現了育人與用人的“零距離”，畢業與上崗的“零過渡”，通過集團化辦學便捷地解決了企業職工培訓問題。企業則利用集團成員學校的智力資源和科研優勢，與集團成員學校聯合開展科研攻關、研制開發新產品，為企業增加了創新動力和經濟效益。
六、管委會整合行業職教資源的“政府主導”模式
政府整合行業職業教育資源，成立職教集團管委會，形成對行業職業教育發展的決策機制，有利于政府協調管理，使集團的地位能夠取得廣泛的社會認同，為集團成員與政府部門之間架設起良好的溝通橋梁和權力重新配置的機制。
北京市交通職教集團是由政府搭臺，以職業院校為主體，以交通特色專業和人才培養使用為紐帶，將交通行業職業院校、中外企業、行業協會、科研機構、職業技能鑒定機構緊密穿成線，發揮成員綜合優勢組建而成。實行“管委會領導下的理事長負責制”，管理機構由決策與管理機構和執行機構兩部分組成。集團管委會是集團的決策與管理機構，為常設機構。集團理事會為集團的執行機構,是由成員單位建立的自愿組織，在管委會領導下，對集團的日常工作進行管理。
七、借力跨國企業走出去辦職教的“借船出?！蹦Ｊ?
依托職教集團，借力跨國企業，積極參與職業教育國際標準和規則的研究與制定，形成職業教育國際發展合力，服務大型跨國集團的海外擴張。企業發揮技術優勢，學院發揮教育優勢，校企聯手境外辦學。校企優勢互補，共同制定“定制”職業人才的培養方案，共同開發針對性教材，共同建設教學資源，共同實施教育管理，滿足企業國際擴展帶來的人力資源需求。
2008年國家商務部批準一批大型企業在境外設立工業園區，紅豆集團在柬埔寨西哈努克港市購買了12平方公里土地，建立工業園區，2011年第一期20多家企業，5000多員工相繼入駐，園區急需管理和操作技術人才。江蘇省商貿職教集團由牽頭單位無錫商業職業技術學院會同成員單位紅豆職業大學、紅豆集團、柬埔寨西哈努克港特區有限公司，“借船出?！保诩砥艺鞲厶貐^工業園共建西港特區培訓中心。企業負責投資建設校舍，院校負責投入師資和教學；企業發揮技術優勢，院校發揮教育優勢，聯合開展西港特區柬埔寨員工的語言培訓、入駐企業管理人員的企業管理、國際貿易培訓等，受到柬方高度評價并獲柬政府立項，提升了中國職業教育在柬埔寨的影響。
（來源：江西教育網）
一、產教融合的“校企一體”模式
在計劃經濟向市場經濟轉變過程中，一些國有企業出現困境，導致其舉辦的學校舉步維艱，相繼關停并轉；同時，國企改制也給校企產權重組提供了機遇，使校企一體職教集團的誕生成為可能。集團具有產權重組形成的核心層、契約關系形成的緊密層、利益相關的松散層多元化的主體結構。集團核心層各成員單位的所有權不變，但使用權由牽頭學校行使，實現校企教學人員與生產人員一體、教育教學與企業生產全面融合。
由唐山工業職業技術學院牽頭的河北省曹妃甸工業職教集團在“前校后廠，校企一體”基礎上逐步發展，相繼托管、兼并、買斷15家企業和職校，整合校企資源，并根據辦學需要對相關企業進行教育化改造。企業接受集團牽頭學校管理，校企共同承擔教學和生產雙重職能，集團核心層實現知識鏈、教學鏈、產業鏈、利益鏈的“四鏈融合”，教學人員與生產人員交叉任職、雙崗雙責，全面實現教學目標生產目標、教學過程生產過程、教學人員生產人員、教學管理生產管理、教學效果與生產效果的 “五項對接”。集團理事會設立校企一體化管委會，協調校企活動和利益關系。集團牽頭單位在曹妃甸新校園中建設12萬平方米廠房用于集團企業，豐富校企一體內涵。
二、城鄉聯動的“以城帶鄉”模式
要破解城市職業教育生源不足和農村職業教育學生就業難的發展難題，必須充分利用集團優勢和紐帶，以城帶鄉，城鄉聯動，合作辦學，一體發展，促進校企合作與資源共享，實現職教集團成員間的互利共贏，有效地增強職業教育的吸引力，促進職業教育的規模發展。
河南是農業大省，城鄉二元結構特征明顯。河南省信息技術職教集團以城市名牌中、高職學校為龍頭，以農村中職學校為主體，以龍頭學校的品牌專業為紐帶，吸收相關行業、企業及科研單位組建而成，成員為16家省內職業學校和6家省內知名IT企業。利用職教集團平臺，推進城鄉學校聯合招生合作辦學，先后在中心城市職業學校與農村職業學校結成了近60個“對子”，聯合招生6400余人；由城市學校在農村學校辦分校；城鄉學校推行教學一體化；城市學校為農村學校培訓專業課師資、提供實訓條件、安置學生實習、開展技能鑒定；以集團名義聯系就業單位，統籌安置學生就業等，推動了以城帶鄉、以強帶弱。
三、中高職銜接的“中高貫通”模式
中高職銜接是建設現代職教體系的關鍵與核心。它離不開教育主管部門的行政推動，但具體工作顯然不適宜由政府出面組織實施。充分利用職教集團內部中高職院校間合作的組織優勢和長期業務聯系的便利條件，推進在招生考試制度、學制、教學模式、校際合作、教師培養培訓、質量評價、行業指導、實訓裝備等方面的中高職延續銜接和共建共享，能夠顯著提高職教集團的內聚力，同時還方便政府更好地進行統籌協調，整體提升職業教育質量。
上海市電子信息職教集團為開展好中高職貫通培養專業試點工作，成立了教學管理工作小組、“中高職貫通”聯合教研室和“中高職教育貫通培養模式研究”課題組，制定相關教學管理文件，統籌規劃實訓基地和師資隊伍等資源，共同探索中高職電子信息類專業教學標準的銜接、對口專業的中職學生直升高職、同層次同專業課程學分互認、職業教育與崗位培訓的聯動發展和高中畢業生經過一定技能培訓或企業實踐后直升高職等問題。
四、專業群與產業群協同發展的“集群對接”模式
職教集團以群體對接為途徑，通過專業群合作委員會，快速推進校、行、企聯合的跨界教學組織建設，充分體現政府、行業、企業、學校等職業教育利益相關方的核心利益，促進集教育、培訓、研發為一體的合作共同體快速成長。
嘉興地處長三角地理中心，城鄉一體化發展達到較高水平，產業發展逐步呈現從“塊狀經濟”向區域產業群提升趨勢。2009年嘉興職業技術學院牽頭成立嘉興市欣禾職教集團，建立教育、人力資源、產業等部門組成的集團指導委員會，聯合11所中高職院校、8個行業協會、90多家骨干企業等，分設12個專業群合作委員會，作為交流協商與合作的基層組織，將專業建設納入區域產業群發展服務體系，職業院校專業群對接區域產業群，提升了職業教育服務產業發展的能力。
五、工業園區與職教集團互動發展的“園團融合”模式
職教集團堅持“互動”發展理念，探索建立校企利益鏈和利益共同體，逐步從“學校與企業合作發展”轉變為“學校與職教工業園區互動”、“職教集團與職教工業園區一體”，具有工業園區搭臺，學校企業唱戲的鮮明特點，職教集團與工業園區融合發展，集團化辦學的教育功能與服務產業功能實現雙提升。
重慶市工商職教集團所在的江津區，緊鄰職教集團布局了30平方公里的重慶職教工業園，將職教資源和企業優勢進行整合。針對職教集團主要設置的機械、電子、建筑等骨干專業，職教工業園在引進項目上也專門與學校進行了“匹配”，與之對應。集團通過“訂單培養”，實現了育人與用人的“零距離”，畢業與上崗的“零過渡”，通過集團化辦學便捷地解決了企業職工培訓問題。企業則利用集團成員學校的智力資源和科研優勢，與集團成員學校聯合開展科研攻關、研制開發新產品，為企業增加了創新動力和經濟效益。
六、管委會整合行業職教資源的“政府主導”模式
政府整合行業職業教育資源，成立職教集團管委會，形成對行業職業教育發展的決策機制，有利于政府協調管理，使集團的地位能夠取得廣泛的社會認同，為集團成員與政府部門之間架設起良好的溝通橋梁和權力重新配置的機制。
北京市交通職教集團是由政府搭臺，以職業院校為主體，以交通特色專業和人才培養使用為紐帶，將交通行業職業院校、中外企業、行業協會、科研機構、職業技能鑒定機構緊密穿成線，發揮成員綜合優勢組建而成。實行“管委會領導下的理事長負責制”，管理機構由決策與管理機構和執行機構兩部分組成。集團管委會是集團的決策與管理機構，為常設機構。集團理事會為集團的執行機構,是由成員單位建立的自愿組織，在管委會領導下，對集團的日常工作進行管理。
七、借力跨國企業走出去辦職教的“借船出?！蹦Ｊ?
依托職教集團，借力跨國企業，積極參與職業教育國際標準和規則的研究與制定，形成職業教育國際發展合力，服務大型跨國集團的海外擴張。企業發揮技術優勢，學院發揮教育優勢，校企聯手境外辦學。校企優勢互補，共同制定“定制”職業人才的培養方案，共同開發針對性教材，共同建設教學資源，共同實施教育管理，滿足企業國際擴展帶來的人力資源需求。
2008年國家商務部批準一批大型企業在境外設立工業園區，紅豆集團在柬埔寨西哈努克港市購買了12平方公里土地，建立工業園區，2011年第一期20多家企業，5000多員工相繼入駐，園區急需管理和操作技術人才。江蘇省商貿職教集團由牽頭單位無錫商業職業技術學院會同成員單位紅豆職業大學、紅豆集團、柬埔寨西哈努克港特區有限公司，“借船出?！保诩砥艺鞲厶貐^工業園共建西港特區培訓中心。企業負責投資建設校舍，院校負責投入師資和教學；企業發揮技術優勢，院校發揮教育優勢，聯合開展西港特區柬埔寨員工的語言培訓、入駐企業管理人員的企業管理、國際貿易培訓等，受到柬方高度評價并獲柬政府立項，提升了中國職業教育在柬埔寨的影響。
（來源：江西教育網）
