當前高職教育最重要的一項任務是隨著我國經濟發展方式的轉變，加快高職教育本身的轉型升級。

時代要求高職教育轉型升級

當前，我國高職教育發展雖然取得了很大的成績，但從總體上講，還不能滿足人民群眾日益增長的教育需求。比如，高職學生的社會地位、認可度及收入還不高；作為高級技術技能人才，其質量離各行各業的要求尚有不少差距；現代職業教育體系還沒有最終形成，中高職之間在培養規格上的區分度還不夠鮮明；高職教育還沒能成為我國技術創新的重要方面軍；在面臨第三次新的工業技術革命以及中國企業日益全球化的進程中高職教育還沒有準備好，等等。

要改變這種狀況，當前最重要的一項任務就是必須隨著我國經濟發展方式的轉變，加快高職教育本身的轉型升級。并且，高職自身的轉型升級，是時代發展的需要。

事實上，從上世紀90年代初開始，我國高職院校自身都在不斷地進行“升級換代”。以深圳職業技術學院為代表的我國早期的高職院?？梢哉f是自身發展的1.0版。這個時期回答了什么是高職教育，高職院校在培養規格、教學設計、課程內容等方面與普通大學有何不同，在中國具體的條件下如何來辦高職等問題。

隨著2003年高職評估和2005年國家示范校建設項目的開展，我國高職進入了2.0版。這個時期的主要特點是用標準化、規范化、法制化的手段，來引導和約束高職院校的良性發展；并且利用創建國家示范點的典型力量來大規模地推行“工作導向”、“任務驅動”式的課程改革；用校企合作、工學結合等理念大規模地推動辦學體制機制的改革，回答高職院校如何加強內涵建設、學校與行業企業如何才能做到雙主體合作辦學等問題。

而今，在我國經濟加速轉型升級和加速全球化背景下，高職教育迎來了3.0版時代。

高職教育3.0版出現的時代背景                                 

這個版本的出現有其時代背景。

首先，中國雖然成為世界第二大經濟體，但工業化基礎依然薄弱。例如，大規模引進了生產線和生產設備，卻并沒有大規模引進制造生產線和生產裝備的能力；龐大的汽車工業依然是外國的核心技術和制造設備加上我國廉價人才、廉價勞動力的組合體；檢查維修費居高不下是因為進口了大量昂貴的儀器設備；中西部地區不發達的根本原因之一是科技含量在農、林、牧、副、漁中的份額太低；我國優勢的傳統產業日漸缺乏優勢的原因在于沒有用高科技進行改造；甚至如電梯、廁所的出水感應器、新型打印機、照相機等產品依然是外國品牌的天下；在環保、節能、綠色、新能源、新材料、新技術的新一輪競爭中，我國與國際水平的距離并沒有縮小。

上述局面的造成很大程度上是因為我國的技術教育還比較薄弱，培養不出大批既能動手，又擅長技術攻關和技術革新的技術人才。因此，在新的歷史時期，高職院校必須面對這一挑戰，承擔推動我國經濟轉型升級、技術轉型升級、裝備轉型升級的歷史任務。

第二是中國和平崛起與現存的世界政治經濟格局之間的矛盾所帶來的挑戰。雖然我國的GDP總量僅次于美國，但是GDP的結構和質量存在嚴重缺陷。在整個世界產業鏈的分工中，我國總體上處在中低端的位置。日本大和證券綜合研究所分析師聲稱，“比中國人工費低廉的國家現在有很多，中國作為‘世界工廠’的角色已經結束了。加速向中國以外的生產據點轉移已經是不爭的事實。”

這些情況表明：要想徹底告別依賴外國技術進行貼牌生產的經濟模式，要想改變我國在世界產業鏈分工中的中低端地位，就必須增大我國自主技術的“紅利”，造就數以億計的技術能手，像上個世紀五六十年代那樣，大規模地進行技術革新和技術改良。而要完成這個任務，高職院校必須重新審視自己的技術創新使命，并將之落實在人才培養方案和課程體系之中。

第三是國家現代職業教育體系建設規劃對高職教育提出了新挑戰：要培養大批復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。過去提技能型人才，現在提技術技能人才，其含義究竟有何分別？“復合型、創新型、發展型”具有豐富的內涵，如何才能培養出來？他們應當具備何種知識、技能、技術和素養？人才培養方案對此應如何體現？

高職教育3.0版要解決10大問題

1. 要高高舉起技術教育大旗。不僅要讓學生掌握各種技能，而且要讓學生具備對某種技術的舉一反三的應用能力，使他們經歷持續改進或創新現有的工藝、產品、生產過程或服務方式的完整的技術活動過程。讓學生經過這樣一種技術訓練，培養學生具有這樣一種技術素養是十分寶貴的。這是一個國家實現工業化和現代化最重要的核心競爭力之一，也是最重要的軟實力之一。因此，必須讓學生在三年中親自參與一項包含技術選題、確定技術路線、制定技術方案在內的技術創新活動（文科學生要積極參與跨專業的技術創新活動）或技術攻關活動。

2. 培養規格需要轉型升級。從培養一般的操作技能型人才到培養高級的技術技能型人才，也就是培養既有一定的技術運用和革新能力，又有很強的專業技能的“灰領”人才。要圍繞具備復合型、創新型、發展型這三個特征要素，來制定新的人才培養方案和課程體系。要按照培養“三型”人才的要求來展開新一輪說專業、說課程、說項目的活動，并在此基礎上完善教學設計方案。

3. 教學設計的邏輯起點需要轉型升級。從一種需求（單需求）出發來進行教學設計上升到從兩種需求（雙需求）出發來進行教學設計。過去是從崗位需求或職業需求出發，作為教學設計的邏輯起點；今天不僅從崗位或職業的需求出發，而且還要從培養學生具備一定的技術消化、吸收、改良、反求、創新能力的需求出發，來作為教學設計的邏輯起點。

4. 實踐教學內容需要轉型升級。從“單訓練”到“雙訓練”，即不僅要強化技能訓練，而且要強化技術訓練。高職院校的實踐教學不僅要再現生產過程或工作過程中應知應會的職業崗位要求，而且要體現作為高等職業教育中“高”的屬性。除了強調要真刀真槍地進行技能訓練之外，還要強調要真刀真槍地進行技術開發的訓練。同時處理好“基于工作的學習”和“基于學習的工作”的關系，防止實踐教學簡單膚淺和低水平重復的弊病。

5. 高職院校的定位要轉型升級。不僅要成為高級技術技能的人才源，同時也要成為技術應用源和技術創新源。因此，不能把高職院校局限于培養現有產業鏈分工下的生產大軍的基地，而應當同時視為培養和儲備經濟轉型升級中千千萬萬技術大軍的搖籃，視為我國技術創新隊伍的重要組成部分，更應視為提高我國工業化水準、改變在國際產業鏈分工中所處的中低端位置的利器。

6. 高職院校的校企合作形式要轉型升級。從初級狀態向高級狀態轉移。一般來說校企合作的初級階段是：與企業共辦訂單班、互聘教師、在校內或企業共同建立實訓基地等；中級階段是：合作建立“雙主體”辦學機構，混編教學標準、師資、資源、文化等，使校企深度融合起來；高級階段是：共同建立技術中心或工程技術中心，成為引領行業和社會的技術源和創新源。這關系到高職教育對現代化主戰場的直接貢獻率，是高職教育最終是否能獲得社會認可的關鍵指標之一。

7. 高職院校的教學評估要轉型升級。不僅在評價主體上要引入第三方，而且在評價的指標上，除了人才培養成果之外，還要大力引進技術研發成果或技術服務成果作為重要的核心評價指標。

8. 師資隊伍建設需要轉型升級。不能光重視教師是否取得了技術等級證書或職業資格證書，還要特別重視教師的行業氣質，培養教師具有解決企業行業疑難雜癥問題的能力。因此，要重新定義“雙師型”教師的內涵和標準；重新定義教師的角色功能：從演員到導演；從運動員到教練；從教師到項目經理。

9. 高職院校的管理需要轉型升級。提升高職院校在整個高教系統中的地位。高教四路大軍（985、211、地方本科、高職高專）應是并駕齊驅的方陣隊形，而不是你高我低、你先我后的蛇形隊伍。

10. 迎接全球化和新技術革命對高職提出的挑戰。當前，我國越來越多的企業參與了世界產業的分工和國際競爭，而成為全球化企業。這些企業的市場是全球定位；產品全球營銷；技術標準全球通用；生產要素全球流動；參與的是全球競爭和國際產業鏈的全球分工；員工面向全球流動或全球招聘；企業文化越來越帶有跨文化性質，等等。因此，我國高職院校必須從面向內向型企業需求，到面向全球化企業（無論是中國的還是外國的）需求，來培養技術技能人才。

辦人民滿意的更好的高職教育，既是一項光榮的任務，也是一項嚴峻的挑戰。而加快高職院校的轉型升級，則是重要的一步。